ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия»
Протокол № 1, от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказ МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия»
№ 154-од, от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Вариант 5.1
МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия»
(в соответствии с ФАОП ООО)

Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ
1
2

2.1.
2.2.
2.3.

3

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

4.5.1.
4.5.2.
4.5.3.
4.5.4.
4.5.5.
4.6.

Общие положения
Целевой раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы с обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел адаптированной основной
образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Учебный план адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Календарный учебный график адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническая база
Информационно-методическое обеспечение
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Механизмы достижения целевых ориентиров с системе

3
6

6
12
14

15

15
15
15
19
21

21
25
26
30
31

31
32
34
35
36
37
38

Приложения
2

1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП НОО для
обучающихся
с
ТНР
(Вариант
5.1))
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназии № 39 «Французская гимназия» (далее –
МАОУ гимназия № 39 «Французская гимназия») – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, учитывающая
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию,
разработанная в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Она
определяет содержание и организацию образовательной деятельности учащихся с
тяжелыми нарушениями речи с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений. Зачисление на обучение по АООП НОО
осуществляется только с согласия (по заявлению) родителей (законных представителей)
обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК. Обучающиеся с ОВЗ,
завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень основного общего
образования могут продолжить обучение как по основной образовательной программе
основного общего образования (ООП ООО), так и по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (АООП ООО).
АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия» разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.07.2023 №371-ФЗ);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 569
от 18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69676);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№ 1598 (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ);
- Приказом Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г. № 72264);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
- Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21.09.2022 №858;
- Приказом Минпросвещения России от 21.07.2023 № 556 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации
от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования исключенных
учебников»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПиН 1.2.3685- 21);
- Уставом МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия».
При составлении учебного плана использовались:
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 25 мая 2015 года №
08-761«Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
- Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении
информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 № 03-49 «О
направлении методических рекомендаций по системе оценки достижения
4

обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- Письмо Министерства просвещения РФ от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении
информации по введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»;
- Письмо Комитета по образованию от 21.02.2022 № 03-12-130/22-0-2
«О направлении методических рекомендаций по введению обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 января 2018 №08-96 «О
методических рекомендациях» (Методические рекомендации для
органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации по совершенствованию
процесса реализации комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и
светской этики" и предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России");
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2015г. №08-461 «О направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ»;
- Письмо Минздрава России от 30.06.2023 № 15-2/2460 «По вопросу порядка
допуска несовершеннолетних обучающихся к занятиям физической культуры»;
- Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего
образования» №03-28-3907/17-0-0 от 11.07.2017 г.;
- Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа
2020 № Р-75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

5

2. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
2.1. Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) является основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе
адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования.
Вариант 5.1. АООП НОО для обучающихся с ТНР в МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия» реализуется в инклюзивных классах.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
При создании адаптированной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР МАОУ гимназия № 39 «Французская гимназия» вела учет
следующих требований:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР:
формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной
организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым
развитием или в условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе
для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы
(дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
6

факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательная организация обеспечивает выполнение гигиенических нормативов
и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С
учётом современной действительности в образовательной программе прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников)7;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
7

создана в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
8

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим работником начальных классов,
другими педагогическими работниками с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
9

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей
и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
10

второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов,
слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит
ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует
процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
11

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
2.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Личностные,
метапредметные и
предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся
с ТНР (Вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
12

владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
13

символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие
достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические
(дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3
однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).

14

3. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
3.1. Рабочие программы учебных предметов
При реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», предусмотренные федеральной образовательной
программой начального общего образования (далее - ФОП НОО).
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия».
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО с ТНР
(Вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия».
3.3. Программа коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи программы отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно- просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие
задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
15

Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и
задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного
высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных
состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в
обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на
преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает
устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При
несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать
каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация
активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки
ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
7.
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с
ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с
ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8. Рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
16

индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии).
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике
и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа в урочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного
материала для обучающихся с ТНР является:
- усиление роли практической направленности изучаемого материала,
- опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала,
- принципа необходимости и достаточности,
17

- подача информации с позиции максимальной активности работы всех
анализаторов (зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
- принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое»,
«пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности
организации обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока предъявляется ряд общепринятых в специальной педагогике
требований:
- тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на
систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;
- постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то
есть на начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам
комбинированного типа);
- соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по
каждой части урока;
- соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов
деятельности, физминутки и т.п.);
- индивидуализация формы выполнения заданий (поэтапное разъяснение
инструкции; выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие
минимального заполнения; краткое содержание параграфа; составление плана, заранее
предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить,
максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц,
карт и т.д.), осуществление различных видов помощи учащимся (часто продвижение
учащихся возможно оценить лишь по изменении степени самостоятельности в
выполнении заданий);
- предъявлять задания малыми дозами;
- создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
- формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к
учебной деятельности;
- включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
- алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам
деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение
метода наглядного моделирования;
- формирование навыков самоконтроля, самооценки;
- развития монологической и диалогической речи;
- развитие психических функций с опорой на материал урока; активное
использование приемов активизации умственной деятельности (особенно при обучении
языку – прием сравнения);
- охрана психического, физического здоровья учащихся;
- развитие познавательной активности (использование продуктивных видов
деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
-ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала;
система тренировочных упражнений.
- использование эффективных инновационных технологий, ИКТ.
18

- обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные
межличностные отношения;
- контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика;
- тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности,
доступность используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого
материала урока этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых,
морфологических, лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на
уроке типы упражнений, заданий, вопросов, их последовательность);
- в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному
выражению).
3.4. Рабочая программа воспитания
Участниками образовательных отношений при реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия» являются педагогические и другие работники организации, обучающиеся с
ОВЗ, родители (законные представители) обучающихся.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с
ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики
в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия»:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия»:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
19

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности. Программа реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с
особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; создание
оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов; личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Основные направления и модули программы воспитания обучающихся с ТНР
(Вариант 5.1) соответствуют Программе воспитания МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия».
20

4. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
4.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» является частью
АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) соответствует законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия»
сформирован в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от
24.07.2023 №371-ФЗ);
Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от
19.12.2014 № 1598;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» от 22.03.2021 № 115;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.3648-20);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 №2 (далее СанПиН
1.2.3685-21);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)» № СП 3.1/2.4.3598-20, 16, 3.1/2.4.3598-20 от 30.06.2020;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
21

утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» от 21.09.2022 № 858;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» от 09.06.2016 № 699;
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от
24.11.2022 № 1023 (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654).
Учебный план определяет перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур
и светской этики», 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета
является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций
в рамках сетевого взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
22

отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией
в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной АООП созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Продолжительность учебного года:
- в 1-м классе составляет 33 недели,
- во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного
дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность в МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия» построена таким образом, чтобы на всех уроках и внеклассных
мероприятиях осуществлялась работа по коррекции (или) профилактике нарушений и
развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь содержания образования с
его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Освоение АООП НОО обучающихся с ТНР сопровождается текущим контролем
23

успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением
«О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
являются объектом внутренней системы оценки качества образования в школе и отражают
динамику
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Промежуточная аттестация проводиться по итогам каждой учебной четверти,
учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется в
соответствии с безотметочной системой оценивания. Оценивание младших школьников в
течение обучения в 1 классе осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ. В 1-м классе обучение проводится без домашних заданий.
Во 2-4 классах периодами промежуточной аттестации являются четверти. Отметка
обучающегося за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля
успеваемости, с учетом результатов текущих и письменных контрольных работ.
Результаты промежуточной аттестации во 2-4 классах оцениваются по пятибалльной
системе в соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал на
дату проведения работы. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются
по четвертям. Предмет ОРКСЭ является безотметочным и оценивается «Зачтено» по
итогам четверти и года.
Годовые отметки во 2-4 классах по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным
планом, определяются как среднее арифметическое четвертных отметок и выставляются
всем обучающимся целыми числами в соответствии с правилами математического
округления.
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Учебный план может быть реализован с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
(Статья 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Реализация учебного плана с использованием электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий может осуществляться с применением
информационно-коммуникационной платформы «Сферум» и цифровой образовательной
среды ФГИС «Моя школа».
Ежегодно учебный план утверждается директором Гимназии и является
приложение к адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1).
24

4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия»
АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) составлен в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.07.2023 №371ФЗ);
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.3648-20,
утвержденными Постановлением главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – Гигиенические нормативы);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» от 22.03.2021 № 115;
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022
№ 1023.
Организация образовательной деятельности в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия» осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
- 1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
- 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
- 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 класса);
- 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для и 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
25

составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательных отношений. Ежегодно учебный план утверждается
директором Гимназии и является приложение к ООП НОО. (Приложение 23, 24.
Календарный учебный график НОО).
4.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» является
организационным механизмом АООП НОО ТНР (Вариант 5.1).
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной деятельности, направленную на
достижение обучающимися планируемых личностных и метапредметных результатов
освоения АООП НОО ТНР (Вариант 5.1).
План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с нормативными
документами:
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.07.2023 № 371-ФЗ);
Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
26

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
от 19.12.2014 № 1598;
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22.03. 2021
№ 115;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.3648-20);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 №2 (далее СанПиН
1.2.3685-21);
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
от 24.11.2022 № 1023 (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 № 72654);
Письмом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
«О направлении методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования» от 05.05.2022 № ТВ1290/03.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП НОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с программой коррекционной работы;
3)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
27

4)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
5)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и других;
7)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
8)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
9)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года
обучения на уровне начального общего образования до 1 320 академических часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
28

нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
половины от общего количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном»: разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением ж
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
29

4.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
30

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
4.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Основные требования к условиям реализации программы:
В МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» созданы условия,
обеспечивающие создание комфортной развивающей образовательной среды, которая
обеспечит доступность качественного образования в начальной школе, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, охрану и укрепление их здоровья.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся
с ТНР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
31

социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия». Образовательный процесс осуществляется по графику 5-дневной рабочей
недели.
Учебно-воспитательная работа школы строится в соответствии с Учебным планом.
Основной формой учебно-воспитательного процесса является урок.
Для устранения перегрузки обучающихся в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия» строго соблюдаются все режимные моменты:
Во всех классах на каждом уроке предусматривается проведение физкультурных
пауз и гимнастики для глаз продолжительностью 5 минут по рекомендуемым санитарным
правилам и нормам - СанПиН «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях», а также организовано бесплатное питание – завтрак,
для всех учащихся начальной школы.
Регулярно проводятся медицинские осмотры детей врачами-специалистами.
Ведется большая внеклассная работа.
Расписание в образовательной организации для детей с ТНР строится с учетом
кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с
соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня
проводятся и трудные, и более легкие для восприятия учащимися предметы, что снижает
утомляемость обучающихся и не допускает их перегрузки.
4.5.1. Психолого-педагогическое обеспечение:
Важным компонентом создания психолого-педагогических условий реализации
АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1) является психологическое
сопровождение образовательного процесса.
В службе сопровождения работают педагог-психолог, учителя начальной школы,
медицинский работник. Психологическая диагностика осуществляется школьным
педагогом-психологом. Подбор методик психологической диагностики обусловлен
задачами
образовательной
программы
образовательной
организации.
Для
психологической диагностики применяются методики с высоким уровнем валидности.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
в
учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи ППМС:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решение актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей, учащихся, педагогов.
Виды работ (направления) по ППМС:
профилактика;
диагностика (индивидуальная и групповая);
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
32

коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов,
родителей.
Ежегодно в период с сентября по декабрь проводится комплексный анализ
адаптации учащихся 1-х классов.
В начальной школе ежегодно проводится психологическое обследование,
результаты которого учитываются педагогами при организации образовательного
процесса. С родителями проводится индивидуальное консультирование. Для учащихся 1-х
классов проводится определение готовности к школе, диагностика развития
познавательной сферы, мотивации к учебной деятельности, адаптации к школьной среде.
Для социально-педагогической диагностики в школе используются методы
педагогического наблюдения, анкетирование, тестирование, мини-лекции, психологопедагогические упражнения. Также в работе применяются методики «Социальный
паспорт класса», целью которых является сбор и анализ сведений о социальном составе
учащихся класса и школы, «Анализ процесса адаптации учащихся 1-х классов», их целью
является анализ особенностей процесса адаптации учащихся школы; методика
«Комплексная диагностика запущенности детей» предусматривает раннее выявление
признаков и проявлений социально - педагогической запущенности детей. Как
вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных
психологами используются наблюдение и беседа. Основными направлениями и методами
работы социального педагога школы являются:
профилактика девиантного поведения, работа с детьми и семьями «группы
риска»; учет и анализ данной категории детей и семей;
помощь семье в проблемах, связанных с учебой детей, воспитанием;
помощь ребенку в установлении причин, негативно влияющих на его
успеваемость и посещаемость;
индивидуальные и групповые консультирования детей, родителей,
педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитанию
детей;
разработка мер помощи конкретным обучающимся с привлечением
специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в решении конфликтов с обучающимися;
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.
В МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» создан и действует ППк, целью
которого является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями
декомпексации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психологического
здоровья обучающихся.
Задачи ППк:
выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
33

выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в учреждении возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, диагностику его состояния, уровень школьной успеваемости.
Служба сопровождения создает банк данных на основании диагностического
отслеживания индивидуального маршрута, педагогического анализа, психологического
обследования, социального портрета, наблюдения за обучающимся в процессе обучения,
персонального учета обучающихся, вызывающих тревогу, социально-педагогической
характеристики класса. Эффективность службы сопровождения достигается только в
единстве реализации ее функций: диагностики (комплексной, текущей, или конкретной
проблемы), консультаций (семье, педагогам, ребенку), индивидуальной коррекционной
или групповой работы с ребенком, семьей.
Критериями эффективности системы психологического сопровождения являются:
1.
Прослеживание повышения уровня развития и воспитанности обучающихся,
их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
2.
Улучшение адаптационных возможностей; наблюдается положительная
динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.
3.
При рациональных затратах времени и усилий рост психологической
компетентности педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического
воздействия, интеллектуального уровня коллектива, решаемые ими задачи опираются на
новые эффективные формы работы с детьми и родителями.
4.
Улучшение психологического климата в педагогическом и классных
коллективах, повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса в
целом, утверждается взаимопомощь.
5.
Рост профессионального мастерства учителей, проявляется в изменении
характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных
психологических вопросах.
6.
Главным условием сотрудничества, сотворчества всех участников
образовательного процесса является демократизм действий, опора на данные диагностики
(мониторинговых исследований) свобода выбора методов и средств обучения.
4.5.2. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение АООП НОО строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке педагогов,
способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия» имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых
дисциплин, систематически заниматься методической деятельностью.
МАОУ гимназия № 39 «Французская гимназия» укомплектована кадрами,
34

имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных Основной
образовательной программой начального общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Уровень квалификации работников МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия», для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку; в штатное расписание школы введена ставка
педагога-психолога;
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего АООП НОО, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не
реже, чем 1 раз в 5 лет.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ
гимназии № 39 «Французская гимназия» обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе
инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием
дистанционных образовательных технологий.
4.5.3. Материально-техническая база
Одним из важнейших условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования является оснащение
образовательного процесса необходимым материально-техническим и учебнометодическим оборудованием. Материально – техническая база МАОУ гимназии № 39
«Французская гимназия» соответствует требованиям к оснащению образовательного
процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего
образования, а также соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, техническими финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.
Пространство, в котором осуществляется образовательный процесс обучающихся
с ТНР, соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
учреждениям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
35

т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованного гардероба,
санузлов) и социально-бытовых условий (наличие оборудованных учебных кабинетов,
спортивного зала, кабинетов для логопедических занятий);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда.
Все кабинеты начальной школы оборудованы в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Обучение в начальных классах проходит в одном помещении,
которое закреплено на весь его период за одним классом. Уроки музыки проходят в
музыкальном кабинете, оснащенном АРМ для учителя, мультимедийным проектором и
интерактивной доской, пианино. Спортивный зал оснащен спортивным инвентарем и
спортивным оборудованием.
В МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» создан информационнобиблиотечный центр. Библиотека образовательного учреждения укомплектована
учебниками, учебными пособиями по всем предметам Учебного плана, учебнометодической литературой; имеет основной фонд литературы, включающий
художественную, научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО.
Обучающиеся 100% обеспечены учебниками в соответствии с утвержденным
Федеральным перечнем учебников.
Условия охраны здоровья обучающихся:
Для оказания первичной медицинской помощи и проведения профилактических
осмотров, профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации,
первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи в МАОУ
гимназии № 39 «Французская гимназия» функционирует медицинский кабинет.
4.5.4. Информационно-методическое обеспечение направленно на реализацию
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП). Реализация АООП
НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья.
Одним из приоритетов образовательной программы является развитие
информационных технологий и создание информационной образовательной среды.
Особое внимание развитию единой информационной системы образовательной
организации и интеграции ИКТ- инструментов в преподавание предметов. Школа имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами. МАОУ гимназия № 39 «Французская гимназия»
располагает комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное осуществляется посредством сети Интернет. В школе имеется интернет,
36

разработан сайт учреждения.
Каждый учитель школы имеет доступ к современному персональному компьютеру.
В школе активно используются мультимедийные проекторы, интерактивные доски,
позволяющие расширить исследовательское поле обучающихся. Учителя пользуются
электронным оборудованием (например, документ-камерой, микроскопом), электронными
образовательными ресурсами, сопровождая урок наглядным и дидактическим
материалом. Проектор позволяет демонстрировать всему классу детские сочинения,
иллюстрации и другие только что выполненные задания.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия» обеспечивает возможность:
- ввода русского и иноязычного текста; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
- создания и использования диаграмм различных видов;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного);
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов;
- организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
4.5.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля, которое обеспечивается посредством деятельности школьного
психолого-педагогического консилиума (ППк).;
- социальное партнерство, предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся с ТНР является систематическое взаимодействие педагогических
работников и специалистов Службы сопровождения образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей). Механизм
взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
37

работниками образовательной организации, а также на основе взаимодействия с
медицинскими работниками (при необходимости), работниками организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционной работы» обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно- развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в
сетевом взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном
комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При
организации дополнительного образования на основе
дополнительных общеобразовательных программ разной направленности осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, их индивидуальных особенностей и интересов. В образовательной
организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на
основе соответствующего медицинского заключения педагогическими работниками
совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть разработаны
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося).
МАОУ гимназия № 39 «Французская гимназия» располагает полным комплектом
учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС НОО.
4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
Интегративным результатом выполнения требований адаптированной основной
образовательной программы является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей АООП НОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1)
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации адаптированной
38

основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированных с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательной деятельности и повышение содержательности,
реализуемой АООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в ОУ;
- совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
Санитарных Правил;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС НОО;
- развитие информационной образовательной среды школы;
- создание и развитие внутренней системы оценки качества образования
образовательного учреждения;
- создание условий для достижения выпускниками уровня начального общего
образования высокого уровня готовности к обучению и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Таким образом, условия, созданные в МАОУ гимназии № 39 «Французская
гимназия», реализующей адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования для обучающихся с ТНР:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности.
39