МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №39 "Французская гимназия"

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАОУ гимназия №39
«Французская гимназия»
Протокол №1 от 27.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом №183-од от 29.08.2025 г.
И.о. директора МАОУ гимназия №39
«Французская гимназия»
______________ Н.А. Осипенко

Образовательная программа
среднего общего образования

срок реализации 2 года

Екатеринбург, 2025

Содержание
1.

2.

3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
среднего общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы по учебным предметам, входящие в
обязательную часть учебного плана
2.2.
Рабочие программы по учебным предметам, входящие в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательного
процесса
2.3.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.5.
Рабочая программа воспитания
2.6.
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план среднего общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Условия реализации образовательной программы среднего общего
образования

3
3
6
8
16
16
16

17
17
29
47
73
73
75
76
78
80

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1. Перечень рабочих программ по учебным предметам, входящих в
обязательную часть учебного плана ООП СОО
Приложение №2. Перечень рабочих программ, входящих в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса ООП СОО
Приложение №3. План внеурочной деятельности ООП СОО
Приложение №4. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
Приложение №5. План воспитательной работы Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская гимназия" на 20252026 учебный год

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская
гимназия" разработана в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2.
Федеральным законом от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования»
(Зарегистрирован 7 июня 2012 г. № 24480)
4.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован
12.09.2022 № 70034)
5.
Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся ФОП
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
6.
Приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования».
7.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).
8.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
9.
Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
10. Приказом Минпросвещения России от 26.06.2025 № 495 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.07.2025 N 83082).
11. Письмом Минпросвещения России от 12.02.2024 № 03-160 «Разъяснения по
вопросам организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
3












12. Приказом Минпросвещения России от 23.07.2025 № 551 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию ОП начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 22 августа 2025 г., регистрационный №
83289).
13. Методическими
рекомендациями
по
обеспечению
санитарноэпидемиологических требований при реализации образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (МР
2.4.0330-23 утв. 29.08.2023 руководителем Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, Главным санитарным врачом РФ
А.Ю. Поповой).
14. Федеральным законом от 04.08.2023 № 479-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
15. Приказом Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении
изменения в пункт 13 порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом министерства просвещения российской федерации от 22 марта
2021 г. № 115».
16. Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ».
17. Уставом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 39 "Французская гимназия".
Образовательная программа среднего общего образования является основным
документом,
определяющим
содержание
образования и
регламентирующим
образовательную деятельность Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Целями реализации образовательной программы среднего общего образования
являются:
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или)
иных категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
4

















основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия";
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Образовательная программа
среднего
общего образования
учитывает
следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС СОО: Образовательная программа среднего общего
образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
Принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 39 "Французская гимназия" образовательная программа среднего общего
образования характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная
программа среднего общего образования обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: образовательная программа среднего
общего образования предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
5

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: образовательная программа
среднего общего образования предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа среднего общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы среднего общего образования
составляет два года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет не
менее 2312 часов и не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

6
















Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
7






Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ











Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении гимназия № 39 "Французская
гимназия" являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися образовательной программы среднего общего
образования. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
8














внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных
результатов обучающихся
осуществляется
посредством психолого-педагогического
наблюдения через
оценку
достижения
9

планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 39 "Французская гимназия".
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
школьного уровня; в соблюдении норм и правил, установленных в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении гимназия № 39 "Французская гимназия".;
в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы среднего общего
требования
образования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
1.1
Базовые логические действия
10

Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы среднего общего
требования
образования
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
1.1.1
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
1.1.3
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
1.1.4
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
1.2.1
деятельности, навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
1.2.2
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной
1.2.3
терминологией, ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
1.2.4
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
1.2.5
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
1.2.6
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
1.2.7
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
1.3.1
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
1.3.2
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
1.3.3
правовым и морально-этическим нормам
11

Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы среднего общего
требования
образования
Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
1.3.4
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации,
1.3.5
информационной безопасности личности
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть
2.1.1
различными способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
2.1.2
языковых средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
3.1.1
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку
новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
3.1.2
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний
3.2
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
3.2.1
оценивать соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
3.2.2
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
3.3
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей
12

















Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 39 "Французская гимназия" в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39
"Французская гимназия". Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности
проекта
разрабатываются Муниципальным
автономным
общеобразовательным учреждением гимназия № 39 "Французская гимназия" и
закрепляются локальным актом школы.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
13







возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего
образования с учётом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика проводится
администрацией Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская
гимназия" с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
14

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская
гимназия" и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия". Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИЕ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
В соответствии с ФГОС СОО рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы основного общего образования.
Структура рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должна включать:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, входящие в обязательную часть учебного
плана МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия», представлены в Приложении №1 к
данной образовательной программе и содержат 4 пункта:
- пояснительная записка;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля.
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИЕ В
ЧАСТЬ
УЧЕБНОГО
ПЛАНА,
ФОРМИРУЕМУЮ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Рабочие программы учебных предметов, входящие в часть, формируемую
участниками образовательных отношений учебного плана МАОУ гимназия №39
«Французская гимназия», представлены в Приложении №2 к данной образовательной
программе и содержат 4 пункта:
- пояснительная записка;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
16

деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля.
2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении
№4 к данной образовательной программе и содержат 4 пункта:
- пояснительная записка;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля.
2.4.
ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД) направлена
на повышение эффективности освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
17

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа формирования УУД у обучающих содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в двух своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родовидовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
18

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
19

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
20

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
21

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

22

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
23

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВ -печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла;

24

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

25

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
26

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
27

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция) и т.п.
Результаты работы могут оцениваться по следующим критериям: актуальность
избранной проблемы; полнота, последовательность, обоснованность решения
поставленных задач; практическая значимость полученного результата, степень
эффективности технического устройства, программного продукта, инженерной
конструкции и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся.
Общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта
включает вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и
задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от
28

формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
обеспечивается возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности сообщаются обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с обучающимися.
Оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия из числа педагогов и
представителя(ей) администрации Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 39 "Французская гимназия", реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД:
владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
умеют строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД; осуществлять
формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
владеют методиками формирующего оценивания;
умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
В основе рабочей программы воспитания Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" для среднего
общего образования лежит федеральная рабочая программа воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
29

















Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназия № 39
"Французская гимназия";
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№39 "Французская гимназия", в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
2.5.1. Целевой раздел.
Содержание
воспитания
обучающихся
в Муниципальном
автономном
общеобразовательном учреждении гимназия № 39 "Французская гимназия" определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении гимназия № 39 "Французская гимназия" планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
30







Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении гимназия № 39 "Французская гимназия" планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№39 "Французская гимназия" по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.

31
























8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и
другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
32





























понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;

33





















участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.5.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Основные и дополнительные характеристики
Историческая справка: МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия» была
основана в 1939 году, как женская гимназия. С 1952 года в школе прошло разделение по
составу, появились классы для совместного обучения мальчиков и девочек, преподавались
иностранные языки. С 1962 года утверждена программа углубленного изучения
французского языка, в этом же году был организован уникальный франкофонный театр. В
1963 году школа становится французской специализированной. В восьмидесятых
налаживаются первые контакты с Францией. Учителя и ученики выезжают во
французский город Бордо, а школа принимает французские делегации учителей и
учащихся. В 1995 году школа получила статус гимназии. Было организовано
билингвальное отделение, в 1998 году разработан международный проект, который и
работает по настоящее время. Гимназия строилась. Улучшались материально-технические
условия, переезжая из одного здания в другое. На данный момент образовательная
деятельность осуществляется в 2-х зданиях: в 2017 году было введено в эксплуатацию
вновь построенное здание гимназии по адресу: ул. Союзная, 26, а в 2018 году гимназии
было передано здание по адресу: ул. Циолковского, 70, в которое были переведены 1-е
34

классы. Оба здания имеют материально-техническое оснащение соответствующее
требованиям ФГОС.
В гимназии осуществляются образовательные программы, обеспечивающие
дополнительную углубленную подготовку по иностранным языкам и русскому языку.
Расположение гимназии: гимназия находится в центральной части города
Екатеринбурга, рядом со станцией метро каловская, Южным автовокзалом, что
обеспечивает высокую транспортную мобильность. В связи с этим расширяются
возможности посещения экскурсионных и социальных объектов города в рамках не
только внеклассных мероприятий, но и одного урока.
Социальные партнеры:

по международному проекту учебные заведения Франции: Лицей «Блез
Паскаль» (г.Клермон-Феран), Лицей «Пьер и Мари Вирложе» (г.Рийом), Колледж «Сент
Жозеф» (г.Вуарон)

Центр французского языка и культуры «Альянс Франсез» г. Екатеринбурга

ГАУЗ СО «Городской центр медицинской профилактики»

ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»

МП «Россия – моя история» г.Екатеринбург

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
В шаговой доступности от школы находятся Институт экологии растений и
животных, Ботанический сад, здание Центробанка, детский театр балета «Щелкунчик».
Основной проект воспитательной работы: комплексный образовательный проект
«Гимназия - город успеха», включающий подпроекты различной направленности
(направления воспитательной работы):
«Традиции гимназии» - ключевые общешкольные дела, принципы организации
которых следующие: коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов; - конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; доброжелательные и товарищеские взаимоотношения.
«Гимназический языковой портфель» - углубленное изучение иностранного языка,
билингвальное отделение, международный проект.
«Социально-экономическое и культурно-историческое наследие Среднего Урала и
регионов Франции», включающий школьный обмен.
«Российская сеть школ здоровья» – сохранение здоровья детей школьного
возраста, пропаганда здорового образа жизни, создание здоровьесберегающей
образовательной среды.
«Правильное питание - залог успешного образования» – пропаганда здорового
питания, формирование культуры питания, эстетическое оформление пространства
обеденного зала, повышение показателей удовлетворенности школьным питанием
обучающихся и их родителей.
«Театральный диалог» - развитие театрального искусства в рамках уникального
франкофонного театра гимназии, сотрудничество и участие в фестивальном движении
международного уровня.
«Филармонические уроки» - воспитание искусством, совместно со Свердловской
филармонией.
«Медиа центр гимназии 39» – развитие школьных СМИ
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно35

нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
С этой целью в гимназии реализуются проекты:
 всероссийский проект «Российская сеть школ здоровья»;
 всероссийский интернет-проект «Открытые уроки»;
 проект «Науки без скуки»;
 освоение ступени среднего образования по индивидуальным учебным планам;
 международный проект «Социально-экономическое и культурно-историческое
наследие Среднего Урала и регионов Франции», включающий школьный
обмен с посещением уроков делегациями.
Модуль Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
Курсы внеурочной деятельности:
 Уроки здоровья
 Релакс студия
 Step аэробика kids
 Большой теннис
 Баскетбол
 Йога
36

 Каратэ
 Настольный теннис
 Духовнонравственное
 Разговор о важном
 Все цвета, кроме черного!
 Безопасность на дорогах
 Пожарная безопасность
 Мастерская общения
 ЮИД
 Финансовая грамотность
 Основы проектной деятельности
 Подготовка к получению DELF
 Занимательная грамматика французского языка 2-4 класс
 Умники и умницы/Логика
 3D- моделирование
 English club
 Робототехника
 Театральные игры
 Изостудия
 Студия танца
 Бальные танцы
 Уроки вокала
Музыкальная студия
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
Сентябрь
1 сентября
Октябрь
Урок, посвященный Дню гражданской обороны РФ
Ноябрь
4 ноября. День народного единства
Декабрь
8 декабря. День рождения гимназии
Январь
Урок, посвященный году в России (мире)
Февраль
Урок мужества, посвященный Дню защитника Отечества
Март
Всероссийский урок «ОБЖ»
Апрель
Гагаринский урок «Космос — это мы»
Май
Урок мужества в рамках декады Победы
Профилактические классные часы: реализация программы профилактики «Все
цвета, кроме черного», 1 час в месяц
Классные часы по безопасности: реализация программы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма и изучению правил дорожного движения учащимися
«Безопасность на дорогах», 1 час в месяц
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
мероприятиях плана воспитательной работы оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
37

способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 командообразование (1 час в месяц) через: игры и тренинги на сплочение; походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; классные КТД и
праздники, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 реализация федерального проекта «Разговоры о важном».
Модуль «Основные школьные дела»
Основой плана воспитательной работы гимназии, в мероприятиях которого
принимает участие большая часть гимназистов является комплексный образовательный
проект «Гимназия - город успеха», включающий подпроекты различной направленности
(направления воспитательной работы):
«Традиции гимназии» - ключевые общешкольные дела, принципы организации
которых следующие:
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- доброжелательные и товарищеские взаимоотношения.
День туризма.
Первая суббота учебного года – день туризма, день, когда дети и родители могут
пообщаться после летних каникул в атмосфере похода, туристической прогулки.
Желательно, чтобы во время проведения похода, дети могли попробовать установить
38

палатку, приготовить обед на костре (хотя бы вскипятить чай). Это позволяет позитивно
настроить коллектив родителей и детей на совместные мероприятия, дает толчок к
планированию мероприятий на предстоящий год, сплотить коллектив.
Спартакиада гимназии «Золотая осень»/Калейдоскоп спортивных игр.
3-я неделя сентября. В спартакиаде участвуют с 1-го по 8-ой класс. Организаторы
игр – старшеклассники 9-11кл.
Календарь народных праздников: Покровская ярмарка. 14-15 октября.
Выставка творческих работ, знакомство с ремеслами, фольклором, традициями
русских ярмарочных гуляний. Организация шефской работы по средствам проведения
мастерских в подшефных классах.
Месяц науки/День рождения гимназии
15 ноября – 8 декабря. Предметные недели. Научно-познавательный квест.
Музейные уроки. Праздник «Посвящение в гимназисты» - традиционный торжественный
ритуал для первоклассников.
Французское рождество (рождественская неделя).
Ученическая конференция «Наследие Среднего Урала» по реализации
экскурсионной программы международного проекта.
23-24 марта. Обмен мнениями по экскурсионной программе классов за прошедший
год
«Гимназический языковой портфель» - углубленное изучение иностранного языка,
билингвальное отделение, международный проект «Социально-экономическое и
культурно-историческое наследие Среднего Урала и регионов Франции», включающий
школьный обмен делегациями
«Российская сеть школ здоровья» – сохранение здоровья детей школьного
возраста, пропаганда здорового образа жизни, создание здоровьесберегающей
образовательной среды, включающий в себя отдельным направлением пропаганду
здорового питания, формирование культуры питания, эстетическое оформление
пространства обеденного зала, повышение показателей удовлетворенности школьным
питанием обучающихся и их родителей – проект «Правильное питание - залог успешного
образования».
«Театральный диалог» - развитие театрального искусства в рамках уникального
франкофонного театра гимназии, сотрудничество и участие в фестивальном движении
международного уровня.
«Науки без скуки» - организация учебного процесса во внеурочных формах, с
целью активизации познавательной активности детей:
«Филармонические уроки» - воспитание искусством, совместно со Свердловской
филармонией
«Персонализированная модель образования» - выбор образовательной траектории
для 5-7 классов
«День проектных уроков» - учебный день, когда уроки заменяются мастерскими
проектно-исследовательской деятельности
«Медиа центр гимназии 39» – развитие школьных СМИ
По окончанию учебных четвертей и года проходят итоговые линейки, с целью
награждения и поощрения детей, принявших участие в конкурсных, состязательных
мероприятиях различного уровня и анонсирования предстоящих.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
39

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Проект «Традиции гимназии: день туризма» - первая суббота сентября, это походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
детей, проводятся как интерактивные занятия с распределением среди гимназистов ролей
и соответствующих им заданий, с целью сплочения классных коллективов.
Проект «Гимназический языковой портфель» суть которого состоит в организации
самостоятельной творческой деятельности обучающихся, которые берут на себя
выполнение исследовательско-краеведческих работ. По этому проекту утверждена
программа экскурсий обязательных к посещению.
Экскурсионная программа гимназии в рамках работы по международному проекту
«Экономическое, социальное и культурно-историческое наследие Среднего Урала и
регионов Франции»
Класс
Экскурсия
1. Музей истории г.Екатеринбурга. Фотографический музей «Дом
10
Метенкова»
классы
2. Музей железнодорожного транспорта.
1. Музей ИЗО. Каслинское литьё.
11
классы
2. «Застывшая музыка Екатеринбурга» - знакомство с архитектурой города.
3. Музей ВДВ «Крылатая гвардия»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через экологический проект:
Проект «Цветущий город»
Цель: патриотическое экологическое воспитание гимназистов
Блоки проекта:
1 Оформление интерьера школьных
помещений;
Событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
2 Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
Картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления

Мероприятия проекта
Поддержание озеленения фойе
гимназии: полив, посадка,
опрыскивание растений зеленых
уголков.
Разработка и реализация проектов
тематического оформления
пространства гимназии.
Работа со сменными экспозициями:
“Уголок художника” - 2 этаж,
“Кулинарные шедевры” - обеденный
зал
Выставки картин по тематике
кварталов:
Научный - природа Урала;
Литературный - история
Екатеринбурга
40

мира;
Фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);

3 Озеленение пришкольной территории,
оформление клумб, аллей, доступных и
приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;

4 Создание и поддержание в рабочем состоянии
в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети,
родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
5 Благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое учителями-предметниками
вместе с гимназистами, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности;
6 Размещение в коридорах и рекреациях школы
экспонатов школьного экспериментариума –
набора приспособлений для проведения
заинтересованными школьниками несложных
и безопасных технических экспериментов;

Французский - Париж в творчестве
французских художников.
Наполнение контента интерактивных
панелей фото и видео хроникой жизни
гимназистов в разделе “Жизнь
гимназии”, а также на ТВ-панели в
формате видео или слайд фильма.
Наполнение новостного контента
интерактивных панелей.
Поддержание и наполнение
информационными материалами
(экологическое, образовательное
содержание) проекта озеленения
пришкольной территории,
экологической тропы, входной
группы.
Участие в конкурсе новогоднего
оформления, проведение акций по
сохранению спортивных и игровых
зон пришкольной территории
“Сохраним город цветущим”
Акция по наполнению стеллажей
“bookcrossing”.
Акция “ итающий класс”

Конкурс оформления классных
кабинетов, отражающий предметное
содержание.
Конкурс-выставка на создание
“экспериментальной площадки” на 3ем этаже “Научный” квартал
Обновление стендовой информации
“Это интересно” на 1 этаже квартал
“Открытие”
Наполнение, обновление стенда
“Развивая детей - меняем будущее”.

7 Популяризация символики гимназии (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.);
Акцентирование внимания гимназистов
Акции памяти у стенда “Живая
посредством элементов предметнопамять”
эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

41

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:

Совет родителей участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
сентябрь Заседание Совета родителей и Совета старшеклассников «О перспективах
развития гимназии»
январь

Круглый стол «Здоровье школьника»

май

Заседание по итогам года

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки, внеурочные занятия и консультации педагогов-предметников для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в гимназии и освоении
образовательных стандартов


Ноябрь Дни открытых дверей: открытые уроки, занятия кружков и секций, консультации
педагогов-предметников, встречи с классным руководителем, посещение
столовой с целью дегустации блюд школьного меню.
Январь День коллективных творческих дел: проведение совместных с родителями
классных мероприятий.

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее значимых рубежных этапов освоение образовательных стандартов и
острых воспитательных проблем:


Классы Обсуждаемые вопросы
10-ые

Профориентация

11-ые

ГИА ЕГЭ


родительский всеобуч проводится в рамках классных родительских
собраний
«ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА В РУКАХ РОДИТЕЛЕЙ»
Культура здорового питания закладывается в семье, поэтому в рамках проектов
«Правильное питание – залог успешного образования» и «Российская сеть школ здоровья»
родители могут получить рекомендации и советы по вопросам организации полноценного
питания и сохранения здоровья детей.
Тематика родительского всеобуча:
10 класс «Формирование основ потребительской культуры у старшеклассников»
11 класс «Особенности питания подростков во время экзаменов, при интенсивных
учебных нагрузках»
«БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ»
Мероприятия с родителями в рамках программы по профилактике ДДТТ и
изучению правил дорожного движения учащимися:

42

Класс Тема
10.
Родительский патруль

Форма занятий
Методы обучения
1. Работа группы родителей. Беседы

«ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТЕЙ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ»
работа конфликтной комиссии и школьной службы примирения по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах (педагогический совет,
встреча при директоре, Совет профилактики, Административно-общественная комиссия
по питанию), собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.


Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Коллегиальный орган самоуправления в гимназии Совет обучающихся состоит из
председателей активов 8-11 классов, расширенный Совет обучающихся (5-11 классы).
Мероприятие

Примерный план работы Совета обучающихся
Направленность
Сроки
Ответственный
сектор
Организационная
Еженедельно Председатель СО

Собрание Совета
обучающихся
Собрание расширенного
Совета обучающихся
Выборы актива класса,
представителей в Совет
обучающихся
Выборы председателя и
руководителей секторов
Совета обучающихся
Подготовка и проведение Дня
самоуправления ко Дню
учителя
Подготовка и проведение

Организационная

Ежемесячно

Председатель СО

Организационная

Сентябрь

Классные
руководители

Организационная

Сентябрь

Руководитель СО

Культурно-массовая

Октябрь

Творческий сектор

Культурно-массовая

Октябрь

СО
43

Покровской ярмарки
Акция «Спасибо бабушкам и
дедушкам!» приуроченная ко
Дню пожилого человека
Подготовка и проведения
концерта ко Дню матери
Подготовка и проведение Дня
рождения гимназии
Акция «Добро стучится в
двери» (сбор книг для детей и
кормов для животных)
Развлекательная программа
«Новогодние забавы»
Спортивно-патриотическая
игра «Зарница»
Концертная программа в
честь Дня Защитника
Отечества
Акция «Открытка в женские
руки»
Подготовка к последнему
звонку

Творческая,
социальная

Октябрь

Культурно-массовая

Ноябрь

Творческий
сектор, медиа
сектор
Творческий сектор

Культурно-массовая

Декабрь

Творческий сектор

Социальная

Декабрь

СО

Культурно-массовая

Декабрь

СО

Спортивная,
патриотическая
Культурно-массовая

Февраль

Социальная

Март

Спортивный
сектор
Творческий
сектор, медиа
сектор
СО

Организационная,
культурно-массовая

Апрель-май

СО

Февраль

На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
Самоуправление в классных коллективах гимназии строится на основе выборности
актива класса состоящего из

Председатель актива

Учебный сектор

Спортивный сектор

Социальный сектор

Культмассовый сектор

Трудовой сектор

Пресс-центр класса

Служба примирения
Профилактика и безопасность
Раздел «Профилактика и безопасность» направлен на реализацию воспитательного
потенциала профилактической деятельности педагогического коллектива школы в целях
формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной
организации, профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
Раздел «Профилактика и безопасность» предусматривает:
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций;
44

 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
 поддержку и профилактику расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).
Раздел реализуется по следующим направлениям:
Пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном месте, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, воспитателями на классных часах,
воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся.
«БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ»
Мероприятия с родителями в рамках программы по профилактике ДДТТ и
изучению правил дорожного движения учащимися:
Класс Тема
10.
Родительский патруль

Форма занятий
Методы обучения
1. Работа группы родителей. Беседы

«ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТЕЙ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ»
Лекторий в помощь родителям о предупреждении возможных зависимостей у
ребенка:
Профилактические классные часы: реализация программы профилактики «Все
цвета, кроме черного», 1 час в месяц
Классные часы по безопасности: реализация программы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма и изучению правил дорожного движения
учащимися «Безопасность на дорогах», 1 час в месяц
Модуль «Социальное партнёрство»
Раздел «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия Рабочей программы воспитания гимназии за счет ресурсов сетевого
взаимодействия.
Сетевое взаимодействие гимназии с социальными партнерами подразумевает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации Рабочей программы воспитания и календарного плана
 воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
 совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров в
области социального проектирования.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со
следующими организациями:
45


по международному проекту учебные заведения Франции: Лицей «Блез
Паскаль» (г.Клермон-Феран), Лицей «Пьер и Мари Вирложе» (г.Рийом), Колледж «Сент
Жозеф» (г.Вуарон)

Центр французского языка и культуры «Альянс Франсез» г. Екатеринбурга

ГАУЗ СО «Городской центр медицинской профилактики»

ГАУК СО «Свердловская государственная академическая филармония»

МП «Россия – моя история» г.Екатеринбург

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

участие в городских профориентационных проектах, которые нацелены на
оказание психолого-педагогической поддержки школьникам в проектировании и
реализации образовательно-профессионального маршрута через использование ресурсов
профориентационного партнерства образовательных организаций с профессиональнопроизводственным и социокультурным территориальным окружением, в интересах
реального сектора экономики.
Форма работы: посещение школьниками организаций СПО, ВПО и предприятий, с
целью прохождения социальной пробы. Диагностика профессиональной направленности
и профконсульации для школьников.
Ступени реализации:
Первая ступень «Самопознание» – диагностика профессиональной направленности,
профориентационные игры, квесты, изучение интересов и склонностей участниками
проекта, знакомство с профориентационным контентом сайта Центра «Диалог» и миром
профессий. Материалы по проекту: http://dialog-eduekb.ru/post/materialyi-po--proektu
Вторая ступень "Самоопределение" – это мероприятия «Профи-дебют» для
участников проекта, ориентированных на обучение в учреждениях среднего
профессионального или высшего профессионального образования. Для старшеклассников
проводятся мастер-классы, конкурсы, олимпиады, деловые игры и другие мероприятия в
онлайн режиме.
Третья ступень «Профессиональный труд» представляет собой путешествие
(онлайн) заинтересованных участников на территорию предприятия с
высокотехнологичным производством, лучшими специалистами, знакомство с
предприятиями города и района.
етвертая ступень дает возможность участвовать в профориентационном конкурсе
(онлайн) «Хобби как профессиональный выбор»

экскурсии на предприятия города, предусмотренные экскурсионной
программой гимназии в рамках работы по международному проекту «Экономическое,
социальное и культурно-историческое наследие Среднего Урала и регионов Франции»
(модуль 3.6) дающие гимназистам представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии в уральском регионе; (экскурсионная
программа)
46

участие в ежегодной образовательной выставке «Навигатор Поступления»:
Лучшие вузы Екатеринбурга, России и мира на одной площадке, проведение встреч с
представителями СПО и ВПО на базе гимназии;

посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;

участие в онлайн мероприятиях, посвященных выбору профессий;

участие в работе всероссийского профориентационного интернет-проекта
«Проектория»: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;

освоение ступени среднего общего образования по индивидуальным
учебным планам с возможностью углубленного освоения выпускниками гимназии
различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
гимназии, или в рамках курсов дополнительного образования.

Проект «Предпринимательские классы». Предпринимательский класс — это
возможность освоить навыки предпринимательства, разработать собственный бизнеспроект под руководством опытных предпринимателей.

Проект «Дни карьеры» при поддержке Центра трудовых ресурсов города
Екатеринбурга

Проект «Психолого-педагогические классы» в рамках сетевого
взаимодействия с ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет».


2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ





Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
образовательной
программы
среднего
общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№39 "Французская гимназия" ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой по
предметам учебного плана. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся
с
ОВЗ
и
возможностей Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, основным); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха:
в развитии слухо-зрительного восприятия речи;
в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
в использовании различных видов коммуникации;
47



































в совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;
в развитии устной и письменной речи;
в развитии жизненных компетенций, направленных на коммуникацию и социальную
адаптацию.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:
в развитии навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей
поверхности, в микро и макропространстве и др.);
в развитии мелкой и крупной моторики, координации глаз-рук;
в развитии навыков письма и чтения, в том числе на основе рельефно-точечной системы
Брайля и с применением соответствующих технических средств письма;
в использовании соответствующих компьютерных программам;
в развитии коммуникативных и социальных навыков, в том числе ориентации в
пространстве и самообслуживании.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:
в совершенствовании вербальной и невербальной коммуникацией, особенно для детей с
низким уровнем речевого развития;
в развитии всех компонентов речи;
в совершенствовании навыков чтения и письма;
в развитии социальной компетентности, в первую очередь коммуникации.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
в регламентации образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
в предоставлении услуг помощника (ассистента) для лиц с трудностями передвижения и
самообслуживания;
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных нарушений;
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
в максимальном расширении образовательного пространства: выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:
в стимулировании познавательной активности как средству формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
в углублении общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения,
выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных
процессов);
в развитии внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти;
в поддержке и развитии целенаправленной деятельности, способности программирования
и контроля собственной деятельности;
в наглядно-действенном характере содержания образования;
в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
48































в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего
общего образования;
в развитии и укреплении эмоций, воли, выработке навыков произвольного поведения,
волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные
поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта:
в развитии и коррекции нарушений психических процессов, речи, моторики;
в доступности содержания учебного материала, который должен быть адаптирован с
учетом возможностей детей указанной категории;
в наглядно-действенном предъявлении содержания образования;
в формировании знаний, умений и навыков (в том числе социально-бытовых),
способствующих социальной адаптации обучающихся;
в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
в введении учебных предметов, способствующих формированию представлений о
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
в отработке различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации;
в целенаправленном обучении «переносу» сформированных знаний, умений и навыков в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
в обеспечении профильного трудового обучения;
в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего
общего образования.
Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического
спектра:
в практико-ориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;
в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом,
логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.);
в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;
в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;
в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды,
способствующей мобилизации ребенка;
в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.
Цели программы коррекционной работы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования выступают формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
49



















Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское) и включают в себя:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы
среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение гимназия № 39 "Французская гимназия" (ППк));
разработку
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ.
Содержание
программы коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
1. Принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей.
2. Принцип преемственности - обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования.
3. Принцип соблюдения интересов ребёнка - определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
4. Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.

50

5. Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
6. Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в урочной и внеурочной деятельности.
Индивидуально
мероприятий:
Мероприятие

ориентированные

диагностические

и

коррекционные

Форма
реализации
мероприятия

Ожидаемый результат

Анализ документов
ПМПК;
Входная диагностика;
Пакет
документов
для ПМПК.

Определение характера и
объема затруднений в
освоении конкретными
обучающимися ОП СОО.
Развертывание
коррекционной работы.

В
пределах
должностных
обязанностей:
Заместитель
директора по УВР;
Медицинский
работник;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Психолог.

Локальные акты;
Приказы;
Протоколы школьной
ППк;
Индивидуальные
коррекционные
маршруты.

Отражение
коррекционноразвивающей работы в
документации школы.
Заключение договоров с
внешними партнерами о
психологомедикопедагогическом
сопровождении детей с
ОВЗ.
Система комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения детей с
ОВЗ в ОО.

Психолог

Заседания ППк;
Индивидуальные
групповые
коррекционноразвивающие
занятия.

Реализация
плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных

Ответственные

Диагностическая деятельность

Стартовая психологомедикопедагогическая
диагностика

Заместитель
директора по УВР;
Медицинский
работник;
Учителяпредметники;
Психолог.

Коррекционно- развивающая деятельность

Выбор и разработка
оптимальных
для
развития ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик,
методов и приемов
обучения
в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями.

Организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для

и

51

преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения

потребностей детей с
ОВЗ.
Выполнение
рекомендаций
ПМПК
разных уровней;
Корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов.
Мониторинг развития
обучающихся;
План мероприятий по
сохранению
и
укреплению здоровья
обучающихся с ОВЗ;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного
образа
жизни как части ОП
СОО

Целенаправленное
воздействие
учителейпредметников
и
специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
адаптированных
образовательных
программ,
методов
обучения и воспитания,
учебных
пособий
и
дидактических
материалов.

План воспитательной
работы
с
обучающимися;
Индивидуальные
консультации
с
родителями;
Программы
курсов
внеурочной
деятельности.

Желание учиться;
Усвоение
образовательной
программы;
Социализация;
Коммуникабельность;
Изменение
детскородительских
отношений;
Оценка
ребенком,
родителями собственных
достижений.

Разработка,
реализация,
своевременная
корректировка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
маршрутов
для
обучающихся с ОВЗ

В
пределах
должностных
обязанностей:
Заместитель
директора по УВР;
Медицинский
работник;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Психолог

Заседания ППк;
Семинары
—
заседания
школьного
методического
объединения;
Индивидуальные
и
групповые
консультации
специалистов служб
сопровождения для
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы
с
обучающимися с ОВЗ

Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ.
Создание условий для
освоения обучающимися
ОП СОО.

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах
выбора

Классный
руководитель.
Психолог.

Семинары;
Круглые столы;
Индивидуальная

Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по

Системное воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
обучающегося

Развитие эмоционально
волевой и личностной
сферы ребенка и психокоррекция
его
поведения

Заместитель
директора по УВР;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Психолог.

Классный
руководитель;
Психолог;
Учителяпредметники.

Консультативная деятельность

52

стратегии воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ

Содействие
специалистов в области
коррекционной
педагогики учителям в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности

Учителяпредметники.

Психолог;
Медицинский
работник.

работа;
Тренинги;
Педлекторий.

Заседания ППк;
Педсоветы;
Консультации.

основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ, единых для всех
участников ОП;
Создание условий для
освоения
конкретным
обучающимся ОП.
Учет педагогами школы
структуры и иерархии
отклонений
развития
конкретного ребенка с
ОВЗ
в
реализации
учебных программ и
программ
внеурочной
деятельности;
Индивидуализация
образовательного
процесса.

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий с
ОВЗ

Использование УМК,
учебных
пособий,
дидактического
материала

Заместитель
директора по УВР;
Психолог.

Лекции;
Беседы;
Круглые столы;
Памятки, буклеты;
Тренинги;
Страница
сайта
школы

Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
образовательного
процесса по актуальным
вопросам обучения детей
с ОВЗ в условиях
общеобразовательной
школы

Психолог;
Учителяпредметники.

Печатные материалы;
Раздаточные
материалы;
Электронные
материалы.

Повышение
компетенции участников
образовательного
процесса в вопросах
коррекции и развития
детей с ОВЗ

Этапы реализации индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий:
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На данном этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
53

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Перечень коррекционных учебных курсов и их рабочие программы для
обучающихся разных нозологий представлены в адаптированной образовательной
программе
основного
общего
образования Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская гимназия".
Коррекционная работа в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении гимназия №39 "Французская гимназия" осуществляется и координируется
школьной психолого-медико-педагогическая комиссия (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк выступает выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят председатель ППк – заместитель руководителя
Организации, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный
педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк). Коллегиальное заключение
ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения
заседания.
Деятельность службы может осуществляться на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении гимназия №39 "Французская
гимназия" осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
54

развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов. В реализации диагностического направления работы принимают участие
учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного
года).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося.
Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию
со
взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения
и
созданию
специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в
организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами
в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в

55

учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи.

Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту
и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Дифференциация
и
осмысление
картины мира и её временнопространственной организации

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной
среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес,
парк,
речка,
городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.

56

Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

Достижения обучающихся с ОВЗ в освоении образовательной программы
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении
с успеваемостью учащихся класса.

57

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В МАОУ гимназия №39 запланированы и проводятся мероприятия, направленные
на повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с
учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих
педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных
систем среди педагогического коллектива:

через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических
конференциях – от школьных до региональных международных;

через научно-методические пособия;

через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявлялись следующие
требования:

умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы

умение проектировать, распределять цели;

умение организовать и анализировать деятельность;

умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;

умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;

способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами учитываются:

нормативные документы Министерства просвещения Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;

проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;

основные направления воспитательной работы, сложившиеся в гимназии, в
том числе проблемы, над которыми работает гимназия;

реальное состояние воспитательной работы в гимназии и уровень развития
личности воспитанников;

возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;

уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а
также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической
теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:

нормативных документов;

научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;

изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;

глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;

знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
58

Нормативные акты образовательной организации по основным вопросам
организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе
регламентирующие:

Правила приема обучающихся (воспитанников)

Режим занятий обучающихся (воспитанников)

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся
(воспитанников)

Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между образовательной организацией и обучающимися (воспитанниками) и
(или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних

Правила внутреннего распорядка обучающихся (воспитанников)

Правила внутреннего трудового распорядка

Устав МАОУ гимназии № 39 «Французская гимназия»
Иные локальные акты:

Положение об организации общего образования детей, нуждающихся в
длительном лечении, детей- инвалидов на дому

Положение об использовании устройств мобильной связи
3.3. Требования к условиям
образовательными потребностями

работы

с

обучающимися

с

особыми

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Государственная программа Доступная среда предусматривает реализацию
комплекса мероприятий, позволяющих обеспечить беспрепятственный доступ к
приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов
и других маломобильных групп населения, а также совершенствование условий и порядка
предоставления услуг в сфере медико-социальной экспертизы и реабилитации с целью
интеграции инвалидов с обществом.
При входе в гимназию оборудован специальный подъемник для перемещения
инвалидов в здание школы, имеются перекатные пандусы, табличка с шрифтом Брайля.
Объекты спорта, приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья
В здании Гимназии имеется 2 спортивных зала: 1 для игровых видов спорта и 1 для
гимнастики.
На территории Гимназии имеется спортивная площадка, мини-футбольное поле,
баскетбольная площадка, полоса препятствий.
Для полноценных занятий физической культурой инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями в спортивных залах оборудованы площадки с
тренажерами общеукрепляющей направленности. Все спортивное оборудование отвечает
требованиям доступности, надежности, прочности и удобства. В спортивных залах
создана безбарьерная среда.
Средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
Учебные занятия проводятся в кабинетах укомплектованных техническими
средствами обучения, демонстрационным оборудованием: экранами, проекторами, Для
всех обучающихся обеспечен индивидуальный неограниченный доступ к учебнопланирующей и учебно-методической документации: учебным планам, рабочим
программам дисциплин, расписание уроков. В гимназии создана среда, способствующая
59

обучению и воспитанию, направлена на удовлетворение потребностей и интересов
личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностями и
представляет собой пространство, которое способно изменяться под воздействием
субъектов, культивирующих и поддерживающих определенные ценности, отношения,
традиции, правила и нормы в различных сферах и формах жизнедеятельности коллектива.
Имеются объекты социальной и спортивной инфраструктуры: актовый зал, спортивные
залы, кабинет психолога.
Также не остается в стороне физическое воспитание и привитие здорового образа
жизни, которое позволяет формировать потребности в физическом совершенствовании,
самовоспитании, формировании здорового образа жизни. Этому способствует создание и
функционирование спортивных секций, проведение спортивных соревнований и
праздников, встречи со специалистами, ведущими спортсменами. Традиционные
спортивные мероприятия, такие как Спартакиада, Покровская ярмарка, День гимназии
проводятся ежегодно и направлены на воспитание морально-волевых качеств.
Целенаправленное развитие коммуникативных и социально-личностных компетенций
позволило повысить самостоятельность и инициативность, их заинтересованность в
проявлении своих способностей.
Имеются в наличие средства обучения и воспитания приспособленные для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
60

жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо. Подведение итогов ранжирования мест на
общей линейке в конце каждой четверти, награждение классов почетными грамотами.
Формирование знаменной группы для проведения церемониала поднятия флага
Российской Федерации из числа учащихся, имеющих учебные, спортивные, творческие и
общественно значимые достижения.
3.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
61

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
62

 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ











Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
образовательной
программы
среднего
общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 39 "Французская гимназия" ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой по
предметам учебного плана. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся
с
ОВЗ
и
возможностей Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, основным); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха:
в развитии слухо-зрительного восприятия речи;
в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
в использовании различных видов коммуникации;
в совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;
в развитии устной и письменной речи;
в развитии жизненных компетенций, направленных на коммуникацию и социальную
адаптацию.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:
в развитии навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей
поверхности, в микро и макропространстве и др.);
в развитии мелкой и крупной моторики, координации глаз-рук;
63

































в развитии навыков письма и чтения, в том числе на основе рельефно-точечной системы
Брайля и с применением соответствующих технических средств письма;
в использовании соответствующих компьютерных программам;
в развитии коммуникативных и социальных навыков, в том числе ориентации в
пространстве и самообслуживании.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:
в совершенствовании вербальной и невербальной коммуникацией, особенно для детей с
низким уровнем речевого развития;
в развитии всех компонентов речи;
в совершенствовании навыков чтения и письма;
в развитии социальной компетентности, в первую очередь коммуникации.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
в регламентации образовательной деятельности в соответствие с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
в предоставлении услуг помощника (ассистента) для лиц с трудностями передвижения и
самообслуживания;
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных нарушений;
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
в максимальном расширении образовательного пространства: выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:
в стимулировании познавательной активности как средству формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
в углублении общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения,
выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных
процессов);
в развитии внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти;
в поддержке и развитии целенаправленной деятельности, способности программирования
и контроля собственной деятельности;
в наглядно-действенном характере содержания образования;
в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего
общего образования;
в развитии и укреплении эмоций, воли, выработке навыков произвольного поведения,
волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные
поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
64






























в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта:
в развитии и коррекции нарушений психических процессов, речи, моторики;
в доступности содержания учебного материала, который должен быть адаптирован с
учетом возможностей детей указанной категории;
в наглядно-действенном предъявлении содержания образования;
в формировании знаний, умений и навыков (в том числе социально-бытовых),
способствующих социальной адаптации обучающихся;
в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
в введении учебных предметов, способствующих формированию представлений о
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
в отработке различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации;
в целенаправленном обучении «переносу» сформированных знаний, умений и навыков в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
в обеспечении профильного трудового обучения;
в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего
общего образования.
Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического
спектра:
в практико-ориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;
в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом,
логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.);
в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;
в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;
в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды,
способствующей мобилизации ребенка;
в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.
Цели программы коррекционной работы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования выступают формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское) и включают в себя:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы
среднего общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
65















особенностями, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение гимназия № 39 "Французская гимназия" (ППк));
разработку
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей.
2. Принцип преемственности - обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования.
3. Принцип соблюдения интересов ребёнка - определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
4. Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
5. Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
6. Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
66

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в урочной и внеурочной деятельности.
Индивидуально
мероприятий:
Мероприятие

ориентированные

Ответственные

диагностические

и

коррекционные

Форма
реализации
мероприятия

Ожидаемый результат

Анализ документов
ПМПК;
Входная диагностика;
Пакет
документов
для ПМПК.

Определение характера и
объема затруднений в
освоении конкретными
обучающимися ОП СОО.
Развертывание
коррекционной работы.

Локальные акты;
Приказы;
Протоколы школьной
ППк;
Индивидуальные
коррекционные
маршруты.

Отражение
коррекционноразвивающей работы в
документации школы.
Заключение договоров с
внешними партнерами о
психологомедикопедагогическом
сопровождении детей с
ОВЗ.
Система комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения детей с
ОВЗ в ОО.
Реализация
плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных
потребностей детей с
ОВЗ.
Выполнение
рекомендаций
ПМПК
разных уровней;
Корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов.

Диагностическая деятельность

Стартовая психологомедикопедагогическая
диагностика

Заместитель
директора по УВР;
Медицинский
работник;
Учителяпредметники;
Психолог.

Коррекционно- развивающая деятельность

Выбор и разработка
оптимальных
для
развития ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик,
методов и приемов
обучения
в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями.

В
пределах
должностных
обязанностей:
Заместитель
директора по УВР;
Медицинский
работник;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Психолог.

Организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения

Психолог

Заседания ППк;
Индивидуальные
групповые
коррекционноразвивающие
занятия.

Системное воздействие
на
учебнопознавательную

Заместитель
директора по УВР;
Учителя-

Мониторинг развития
обучающихся;
План мероприятий по

и

Целенаправленное
воздействие
учителейпредметников
и

67

деятельность
обучающегося

Развитие эмоционально
волевой и личностной
сферы ребенка и психокоррекция
его
поведения

предметники;
Классный
руководитель;
Психолог.

Классный
руководитель;
Психолог;
Учителяпредметники.

сохранению
и
укреплению здоровья
обучающихся с ОВЗ;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного
образа
жизни как части ОП
СОО

специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
адаптированных
образовательных
программ,
методов
обучения и воспитания,
учебных
пособий
и
дидактических
материалов.

План воспитательной
работы
с
обучающимися;
Индивидуальные
консультации
с
родителями;
Программы
курсов
внеурочной
деятельности.

Желание учиться;
Усвоение
образовательной
программы;
Социализация;
Коммуникабельность;
Изменение
детскородительских
отношений;
Оценка
ребенком,
родителями собственных
достижений.

Заседания ППк;
Семинары
—
заседания
школьного
методического
объединения;
Индивидуальные
и
групповые
консультации
специалистов служб
сопровождения для
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы
с
обучающимися с ОВЗ

Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ.
Создание условий для
освоения обучающимися
ОП СОО.

Семинары;
Круглые столы;
Индивидуальная
работа;
Тренинги;
Педлекторий.

Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ, единых для всех
участников ОП;
Создание условий для
освоения
конкретным
обучающимся ОП.

Заседания ППк;
Педсоветы;
Консультации.

Учет педагогами школы
структуры и иерархии
отклонений
развития
конкретного ребенка с
ОВЗ
в
реализации

Консультативная деятельность

Разработка,
реализация,
своевременная
корректировка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
маршрутов
для
обучающихся с ОВЗ

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах
выбора
стратегии воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ
Содействие
специалистов в области
коррекционной
педагогики учителям в
разработке
и

В
пределах
должностных
обязанностей:
Заместитель
директора по УВР;
Медицинский
работник;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Психолог

Классный
руководитель.
Психолог.
Учителяпредметники.

Психолог;
Медицинский
работник.

68

реализации
коррекционных
мероприятий
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности

учебных программ и
программ
внеурочной
деятельности;
Индивидуализация
образовательного
процесса.

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий с
ОВЗ

Использование УМК,
учебных
пособий,
дидактического
материала

Заместитель
директора по УВР;
Психолог.

Лекции;
Беседы;
Круглые столы;
Памятки, буклеты;
Тренинги;
Страница
сайта
школы

Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
образовательного
процесса по актуальным
вопросам обучения детей
с ОВЗ в условиях
общеобразовательной
школы

Психолог;
Учителяпредметники.

Печатные материалы;
Раздаточные
материалы;
Электронные
материалы.

Повышение
компетенции участников
образовательного
процесса в вопросах
коррекции и развития
детей с ОВЗ

Этапы реализации индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий:
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На данном этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Перечень коррекционных учебных курсов и их рабочие программы для
обучающихся разных нозологий представлены в адаптированной образовательной
программе
основного
общего
образования Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
69

Коррекционная работа в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении гимназия №39 "Французская гимназия" осуществляется и координируется
школьной психолого-медико-педагогической комиссией (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк выступает выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят председатель ППк – заместитель руководителя
Организации, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный
педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк). Коллегиальное заключение
ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения
заседания.
Деятельность службы может осуществляться на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении гимназия №39 "Французская
гимназия" осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов. В реализации диагностического направления работы принимают участие
70

учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного
года).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося.
Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное

71

участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми

Дифференциация и осмысление картины
мира и её временно-пространственной
организации

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности
и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность

Достижения обучающихся с ОВЗ в освоении образовательной программы
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении
с успеваемостью учащихся класса.

72

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА





Учебный план среднего общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская гимназия" (далее учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы,
модули по классам и учебным годам
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская
гимназия", разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программы среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований и гигиенических нормативов и
требований.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для образовательной программы среднего общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
асть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
На уровне среднего общего образования в Муниципальном автономном
общеобразовательном учреждении гимназия №39 "Французская гимназия" установлена 5ти дневная учебная неделя. Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в
неделю составляет 34 часа (при 5-ти дневной учебной неделе). Продолжительность
учебного года составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 2 года не может
составлять менее 2312 академических часов и более 2516 академических часов.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназия №39
"Французская гимназия" языком обучения является русский язык.
Учебный план содержит 13 обязательных учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
73

«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривать изучение не
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 39
"Французская гимназия" на уровне среднего общего образования реализует
индивидуальные учебные планы учебные планы.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ и второго иностранного языка осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей в Муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении гимназии №39 "Французская гимназия".
При изучении предметов: информатика, иностранные языки осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (оценивание за полугодие) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
В случае если на изучение предмета отводится по учебному плану не менее 64 часов
за два учебных года, то выставляется итоговая оценка.
Допускается указание отметки "зачтено" по учебному предмету "Физическая
культура" обучающимся, относящимся к специальной медицинской группе для занятия
физической культурой.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская гимназия"».
Освоение образовательной программы среднего общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА) в форме единого
государственного экзамена (далее - ЕГЭ).
ГИА проводится по учебным предметам "Русский язык" и "Математика" (далее
вместе - обязательные учебные предметы).
Экзамены в форме ЕГЭ по другим учебным предметам: "Биология", "География",
"Иностранные языки" (английский, испанский, китайский, немецкий и французский),
"Информатика", "История", "Литература", "Обществознание", "Физика", "Химия" (далее
вместе - учебные предметы по выбору) обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору для предоставления результатов ЕГЭ при приеме на обучение в высшие
учебные заведения.
ЕГЭ по учебному предмету "Математика" проводится по двум уровням:
1) ЕГЭ, результаты которого признаются в качестве результатов ГИА (далее - ЕГЭ
по математике базового уровня);
2) ЕГЭ, результаты которого признаются в качестве результатов ГИА, а также в
качестве результатов вступительных испытаний по математике при приеме на обучение
по программам бакалавриата и программам специалитета (далее - ЕГЭ по математике
профильного уровня).
Обучающимся, изучавшим родной язык и родную литературу при получении
среднего общего образования, предоставляется право при прохождении ГИА выбрать
экзамен по родному языку и (или) родной литературе.
Нормативный срок освоения ОП СОО составляет 2 года.

74

Учебный план ежегодно разрабатывается и утверждается директором МАОУ
гимназия №39 «Французская гимназия» и является приложением к образовательной
программе гимназии.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназия
№39 "Французская гимназия" осуществляется по учебным четвертям, установлена 5ти дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
гимназия №39 "Французская гимназия" начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
гимназия №39 "Французская гимназия" заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель,
II четверть – 8 учебных недель, III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
75

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график ежегодно разрабатывается и утверждается
директором МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия» и является приложением к
образовательной программе гимназии.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План
внеурочной
деятельности Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская гимназия" определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия №39 "Французская гимназия"в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
76

6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 2 года
обучения на уровне среднего общего образования не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов отводится на внеурочное
занятие «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков
и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления
всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно
значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия – мои горизонты» –
профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном
управлении
и
общественной
безопасности,
медицине
и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.

77

При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделяется больше часов, чем в 11 классе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в Муниципальном автономном
общеобразовательном
учреждении
гимназия
№
39
"Французская
гимназия" модифицируется в соответствии с профильными предметами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы; обеспечение гибкого
режима
занятий
(продолжительность,
последовательность),
проектную
и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В рамках внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение гимназия №39 "Французская гимназия" может
использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия»,
представлены в Приложении №3 к данной образовательной программе.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с
Федеральным календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
гимназия
№39
"Французская
гимназия" вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение
учебного года в связи с происходящими в работе Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская гимназия" изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
78

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
79

22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы среднего общего
образования, созданная в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
гимназия №39 "Французская гимназия" направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации
программ среднего общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой среднего общего образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую
деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы среднего общего образования,
проектировании и развитии в социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
среднего общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, с
учетом региональных особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9. эффективную
самостоятельную
работу
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
80










11. обновление содержания образовательной программы среднего общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом региональных особенностей;
12. эффективное управление образовательным процессом с использованием
информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной
среде Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39
"Французская гимназия", а именно:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации обучающихся, результатам
освоения программы среднего общего образования;
к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ
к
информационным
ресурсам
информационно-образовательной
среды Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия №39
"Французская гимназия" обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательной
программы среднего общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения,
в
которой
имеется
доступ
к
сети
Интернет,
как
на
территории Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№39 "Французская гимназия", так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы среднего общего образования;
81


















проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. Условия
использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений при
реализации программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами
иных организаций.
При реализации программы среднего общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью
ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы среднего
общего образования с использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования обеспечивают:
1)
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
программы среднего общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 39 "Французская гимназия" являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №39
"Французская
гимназия" обеспечивает
реализацию
образовательной
программы среднего общего образования:
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
82
















помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством, робототехникой,
иностранными языками;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью, компьютерным, учебным, презентационным, мультимедийным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни
оснащения
и
оборудования,
обеспечивающие
учебный
процесс закрепляются
локальными
актами Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия".
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназия №39
"Французская гимназия" выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в
соответствии с санитарными требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы среднего
общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия №39 "Французская гимназия" предоставляет на каждого обучающегося не менее
одного учебника и разработанного в комплекте с ними учебного пособия из числа
входящих в федеральный перечень учебников:
в печатной форме и (или) электронной форме каждому учебному предмету, входящему
как в обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана среднего общего образования.
Дополнительно при реализации образовательной программы среднего общего
образования могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями,
входящими в федеральный перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам
(далее – ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 39 "Французская гимназия" укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы среднего общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 39 "Французская гимназия" отвечают требованиям ФГОС СОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;

83














2) социально-психологическую
адаптацию обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение
одаренных
детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего
профессионального
самоопределения;
обеспечение
осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической
службы Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия"
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы среднего общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия
№ 39 "Французская гимназия" включает в себя:
1. укомплектованность Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
гимназия
№39
"Французская
гимназия" педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия №39 "Французская
гимназия",
участвующих
в
реализации
образовательной
программы среднего общего образования и создании условий для её разработки и
реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия №39
84

"Французская
гимназия",
реализующей
образовательную
программу среднего общего образования.
Укомплектованность Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия" педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия",
участвующих в реализации образовательной программы среднего общего образования и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения гимназия № 39 "Французская гимназия", участвующих
в реализации образовательной программы среднего общего образования и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации,
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от
24 марта 2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной
организацией.
Аттестация
педагогических работников в целях установления первой и высшей квалификационной
категории проводится по их желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №39
"Французская гимназия" укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации образовательной программы.
85

Подтверждение
Подтверждение
уровня уровня квалификации результатами
квалификации документами аттестации
об
образовании в (%)
Категория работников
(профессиональной
переподготовке)
на соответствие
в (%)
квалификационная
занимаемой
категория
должности








Педагогические
работники

100%

0%

100%

Иные работники

100%

0%

100%

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия №39 "Французская гимназия" является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы среднего общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС среднего общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:
обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС среднего общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
среднего общего образования.
Финансовые
условия
реализации
программы
среднего
общего
образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного среднего общего образования; возможность реализации
всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
86



покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего образования.
Финансовое
обеспечение
реализации
программы
среднего
общего
образования осуществляться в соответствии с нормативами финансирования,
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации
образовательной программы основного общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия №39
"Французская гимназия".
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия
№39 "Французская гимназия" может привлекать дополнительные финансовые средства за
счет предоставления
платных
дополнительных
образовательных
услуг,
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц,
грантовых средств.

87

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
к образовательной программе СОО
Перечень
рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана ООП СОО:
1) Русский язык
2) Литература
3) Иностранный язык (французский или английский)
4) Алгебра и начала математического анализа
5) Геометрия
6) Вероятность и статистика
7) Информатика
8) История
9) Обществознание
10) География
11) Физика
12) Химия
13) Биология
14) Индивидуальный проект
15) Физическая культура
16) Основы безопасности и защиты Родины

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к образовательной программе СОО
Перечень
рабочих программ учебных предметов части, формируемой участниками образовательных
отношений учебного плана ООП СОО:
88

1) Второй иностранный язык (английский)
2) Практикум по русскому языку
3) Финансовая грамотность

89

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
к образовательной программе СОО

ПЛАН ВНЕУРО НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
классы
Направление внеурочной
Наименование курса
Формы внеурочной деятельности
деятельности
внеурочной деятельности
10
11
Внеурочные занятия
1
1
Эвристическая беседа
патриотической, нравственной и Разговоры о важном
Тематическая выставка
экологической тематики
Внеурочная деятельность по
1
1
развитию
личности,
ее
Профориентационные беседа
способностей,
удовлетворения
Россия - мои горизонты
Экскурсии
познавательных потребностей и
Решение кейсов
интересов,
самореализации
обучающихся
Внеурочная деятельность по
Проектная и исследовательская деятельность, 1
1
Функциональная
формированию функциональной
деловые игры, социальные практики,
грамотность
грамотности
решение кейсов
Научная лаборатория по
4
4
предметным дисциплинам
Проектная и исследовательская деятельность, 1
Экономика на
1
деловые игры, решение кейсов, тематическая
Внеурочная деятельность по французском языке
выставка, эвристическая беседа,
учебным предметам
История на французском интеллектуальный марафон, дискуссия,
1
1
языке
научная конференция, школьный музей
Литература на
1
1
французском языке
10
Итого часов: 10

Всего часов в
год
68

68

68
272
68
68
68
680

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
к образовательной программе СОО

Перечень
рабочих программ курсов внеурочной деятельности
1) Разговоры о важном
2) Россия – мои горизонты
3) Функциональная грамотность
4) Научная лаборатория по предметным дисциплинам
5) Экономика на французском языке
6) История на французском языке
7) Литература на французском языке

ПРИЛОЖЕНИЕ №5
к образовательной программе СОО

План воспитательной работы
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
гимназия № 39 "Французская гимназия"
на 2025-2026 учебный год
№
мероприятие

классы

дата

ответственный

п/п
1
2
3
4

СЕНТЯБРЬ 2025 года
День знаний
10-11 классы
1 сентября
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в
10-11 классы
3 сентября
борьбе с терроризмом
Международный день
10-11 классы
8 сентября
распространения грамотности
Международный день памяти
10-11 классы
10 сентября
жертв фашизма
ОКТЯБРЬ 2025 года

6

Международный день пожилых
людей

10-11 классы

1 октября

7
8
9

Международный день музыки
День защиты животных
День учителя

10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы

10

День отца

10-11 классы

1 октября
4 октября
5 октября
третье
воскресенье
октября

11

Международный день школьных
10-11 классы
25 октября
библиотек
НОЯБРЬ 2025 года

13

День народного единства

10-11 классы

4 ноября

14

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

10-11 классы

8 ноября

15

День Матери

10-11 классы

последнее
воскресенье
ноября

16

День Государственного герба
Российской Федерации

10-11 классы

30 ноября

ДЕКАБРЬ 2025 года
92

18
19
20
21
23

24

26
27
28
29
30
32
33
34
35
36

38
39
40
41
43
44
45
46

День неизвестного солдата;
10-11 классы
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
10-11 классы
России
День Героев Отечества
10-11 классы
День Конституции Российской
10-11 классы
Федерации
ЯНВАРЬ 2026 года
День российского студенчества
10-11 классы
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего
10-11 классы
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
ФЕВРАЛЬ 2026 года
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
10-11 классы
войск в Сталинградской битве
День российской науки
10-11 классы
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за 10-11 классы
пределами Отечества
Международный день родного
10-11 классы
языка
День защитника Отечества
10-11 классы
МАРТ 2026 года
Международный женский день
10-11 классы
День воссоединения Крыма с
10-11 классы
Россией
Всемирный день театра
10-11 классы
АПРЕЛЬ 2026 года
День космонавтики
10-11 классы
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
10-11 классы
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
МАЙ 2026 года
Праздник Весны и Труда
10-11 классы
День Победы
10-11 классы
День детских общественных
10-11 классы
организаций России
День славянской письменности и
10-11 классы
культуры
ИЮНЬ 2026 года
День защиты детей
10-11 классы
День русского языка
10-11 классы
День России
10-11 классы
День памяти и скорби
10-11 классы

3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января

27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
19 апреля

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
93

47
49

51
52
53

День молодежи

10-11 классы
27 июня
ИЮЛЬ 2026 года
День семьи, любви и верности
10-11 классы
8 июля
АВГУСТ 2026 года
Вторая
День физкультурника
10-11 классы
суббота
августа
День Государственного флага
10-11 классы
22 августа
Российской Федерации
День российского кино
10-11 классы
27 августа

94