ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ
(ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)
Москва – 2025
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................. 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ...................................................................................... 8
10 класс ...................................................................................................................... 8
11 класс .................................................................................................................... 15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ВТОРОМУ
ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................... 24
Личностные результаты .......................................................................................... 24
Метапредметные результаты.................................................................................. 27
Предметные результаты ......................................................................................... 30
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................................... 41
10 класс .................................................................................................................... 42
11 класс .................................................................................................................... 63
2
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(французский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по французскому языку, французский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по второму иностранному (французскому) языку,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения французского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
В программе по второму иностранному (французскому) языку раскрываются
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения
в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Результаты освоения программы по второму иностранному (французскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по второму иностранному (французскому) языку на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе
федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по второму иностранному (французскому) языку является
ориентиром для составления рабочих программ по предмету: она дает
представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом
уровне средствами учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса
по второму иностранному языку (французскому) как учебному предмету,
за пределами которой остается возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объема содержания и его детализации.
Программа по второму иностранному (французскому) языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения второго иностранного языка
(французского), исходя из его лингвистических особенностей и структур родного
(русского) языка обучающихся и изучаемого первого иностранного языка,
межпредметных связей второго иностранного языка (французского) с содержанием
3
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также
с учетом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
(французскому) языку на уровне среднего общего образования предусмотрено
дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых умений
обучающихся и использование ими языковых средств, представленных
в программе по иностранному (французскому) языку основного общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования по второму иностранному языку (французскому). При этом
содержание программы среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся,
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных
и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16–17 лет.
Личностные и метапредметные результаты представлены в программе
с учетом особенностей преподавания второго иностранного языка (французского)
на уровне среднего общего образования, с учетом методических традиций
построения школьного курса второго иностранного языка (французского).
Учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный язык»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Второй иностранный язык (французский) создает важные
предпосылки для подлинного межкультурного и транскультурного диалога,
а также многоязычия, поскольку предполагает знакомство с несколькими
иноязычными культурами и общение с использованием нескольких иностранных
языков. Актуальность введения именно французского языка как второго
иностранного связана со спецификой французского как языка межнационального
общения, что дает обучаемым возможность приобщения к более широкому пласту
культурных и научных достижений.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении второго иностранного языка, находят применение в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом,
они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения. Особенно это связано с развитием коммуникативных
учебных действий, поскольку увеличивает перечень ситуаций и сфер общения
с учетом франкоязычной культурной специфики. Лингвистический опыт,
4
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
возрастающий с введением французского как второго иностранного языка,
позволяет повысить уровень владения первым иностранным языком на основе
механизма трансференции (положительного переноса).
Трансформация взглядов на владение иностранным языком связана
с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение вторым иностранным (французским) языком
как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно
из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнера
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнера, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности
для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации
в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения французским языком) на уровне общего образования провозглашено
совершенствование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях, в единстве таких ее составляющих,
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
5
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях французского языка, разных способах выражения
мысли в родном и французском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям франкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне общего
образования; формирование умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств французского языка при получении
и передаче информации;
метапредметная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социальнотрудовую компетенции и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании
новых педагогических технологий (дифференциации, индивидуализации,
проектной деятельности и другие) и возможностей цифровой образовательной
среды.
В предметную область «Иностранные языки» наряду с обязательным учебным
предметом «Иностранный язык» входит предмет «Второй иностранный язык».
Изучение второго иностранного языка происходит при наличии у обучающихся
потребности во владении вторым иностранным языком и при условии, что
образовательная организация обладает кадровой обеспеченностью, техническими
и материальными условиями, позволяющими достигнуть предметных результатов,
заявленных во ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного
(французского) языка – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
6
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться
на втором иностранном (французском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно) на уровне, приближающемся к пороговому.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(французский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения
с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение порогового
уровня владения иностранным (французским) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной
формах как с носителями изучаемого иностранного (французского) языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (французским)
языком позволяет использовать иностранный (французский) язык как средство
для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников
в образовательных и самообразовательных целях; использовать словари
и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Программа по французскому языку состоит из разделов:
пояснительная записка; содержание учебного предмета «Иностранный
(французский) язык (базовый уровень)» по годам обучения (10 и 11 классы);
планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного предмета на уровне среднего общего образования; предметные
результаты по французскому языку по годам обучения (10 и 11 классы),
тематическое планирование.
7
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии: возможности
продолжения образования в высшей школе, в колледже, выбор рабочей
специальности. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры.
Роль спорта в современной жизни.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление;
8
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, с использованием
при необходимости уточнения и переспроса собеседника.
Объем диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования их.
Объем монологического высказывания – 11–12 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
9
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие)
и понимание представленной в них информации.
10
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения – 400–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объем сообщения – до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и другие) с использованием образца, плана, иллюстраций, таблиц, диаграмм и/или
прочитанного/прослушанного текста. Объем письменного высказывания –
до 140 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации. Объем – до 140 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объем текста для чтения вслух – до 120 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа;
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
11
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы;
точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после
подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей во французском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объем – 1100 лексических единиц для продуктивного использования (включая
900 лексических единиц, изученных ранее) и 1300 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1100 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-;
имен существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, méи суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse,
-ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude,
-aison, -esse, -ure, -ment, -ise, -age;
имен прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter
и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise,
-ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
словосложение: образование
сложных существительных путем соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путем соединения основы прилагательного
с основой существительного (cybercafé);
сложных
существительных
путем
соединения
основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путем соединения основы глагола с местоимением
(rendez-vous);
сложных существительных путем соединения наречия с основой глагола
(couche-tard);
сложных существительных путем соединения существительного с основой
глагола (passe-temps);
конверсия: образование
12
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
имен существительных от неопределенной формы глаголов (lever – un lever,
déjeuner – un déjeuner);
имен существительных от имен прилагательных (rouge – un rouge à lèvres,
petit – c'est mon petit);
имен прилагательных от имен существительных (une orange – les gants orange,
le cinéma – une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения простые нераспространенные, в том числе с оборотами c'est
и ce sont, и распространенные, в том числе с несколькими обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределенно-личным местоимением on.
Сложносочиненные предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple,
passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времен
в рамках сложного предложения.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные
формы (être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса
13
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
и долженствования и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным
придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма условного наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain,
il est sûr, il est évident и другие).
Глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена существительные и имена прилагательные в единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определенный, неопределенный, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу, и исключения.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений.
Местоимения и наречия en и y.
Неопределенные местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s),
quelqu'un.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
14
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Участие молодежи в жизни общества.
Досуг молодежи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
15
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столица, крупные
города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/
не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, с использованием,
при необходимости, уточнения и переспроса собеседника.
Объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
16
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные
умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм и без использования их;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Объем монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна приближаться
к пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/
17
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения – 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объем сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и другие) с использованием образца, плана, иллюстраций, таблиц, диаграмм,
прочитанного/прослушанного текста. Объем письменного высказывания –
до 180 слов;
18
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации. Объем – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объем текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа;
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объем – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1100 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sou-,
en-/em-;
19
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
имен существительных при помощи суффиксов -er/-ère, -eur/ -euse, -teur/-trice,
-ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste,
-isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement,
-ise, -age, -issage;
имен прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов
-el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille,
-able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имен существительных и прилагательных при помощи отрицательных
префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
словосложение: образование
сложных существительных путем соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путем соединения основы прилагательного
с основой существительного (cybercafé);
сложных
существительных
путем
соединения
основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путем соединения основы глагола с местоимением
(rendez-vous);
сложных существительных путем соединения наречия с основой глагола
(couche-tard);
сложных существительных путем соединения существительного с основой
глагола (passe-temps);
конверсия: образование
имен существительных от неопределенной формы глаголов (lever – un lever,
déjeuner – un déjeuner);
имен существительных от имен прилагательных (rouge – un rouge à lèvres,
bleu – le grand bleu);
имен прилагательных от имен существительных (une orange – les gants orange,
le cinéma – une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
20
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Нераспространенные, в том числе с оборотами c'est – ce sont,
и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределенно-личным местоимением on.
Сложносочиненные предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple,
passé composé, passé proche, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait,
futur dans le passé.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия.
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого. Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных, вопросительных и побудительных
предложениях).
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста
(certes, en effet, évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные
формы (être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения сonditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса
и долженствования и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным
придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временная форма сonditionnel passé.
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошлого
при наличии реального и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel
présent, сonditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain,
il est sûr, il est évident и другие).
Временная форма subjonctif présent в сложноподчиненных предложениях
в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом
bien que).
Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
21
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Имена существительные и прилагательные в единственном и множественном
числе, образованные по правилу, и исключения.
Определенный, нулевой, неопределенный, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений; два местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределенные местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s),
quelqu'un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où, сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
22
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые,
художники, музыканты, спортсмены, актеры и другие).
писатели,
поэты,
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ) ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по иностранному (французскому) языку среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
24
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран,
говорящих на французском языке; достижениям России и страны/стран изучаемого
языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (французском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
25
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами второго
иностранного (французского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого второго иностранного
(французского) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе с использованием изучаемого французского языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по второму иностранному (французскому) языку среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
26
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго
иностранного (французского) языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений французского
языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях французского языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
27
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием французского языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
в том числе на иностранном (французском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты на иностранном (французском) языке в различных форматах
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
28
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе
на втором иностранном (французском) языке; аргументированно вести диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого
устного/письменного текста
на французском языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
29
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по французскому языку ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому,
в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/
характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения (объем монологического высказывания –
11–12 фраз);
30
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
устно излагать результаты
высказывания – 11–12 фраз);
выполненной
проектной
работы
(объем
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения –
400–600 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 120
слов);
создавать письменные высказывания с использованием образца, плана,
картинок, таблиц, графиков, диаграмм, прочитанного/прослушанного текста
(объем высказывания – до 140 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем
текста – до 140 слов).
Владеть основными языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико31
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
интонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри
ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1300 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 1100 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные:
с использованием аффиксации (глаголов, образованных при помощи
префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-; имен существительных
при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure,
-issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste,
-isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -ise, -age;
имен прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter и суффиксов
-el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille,
-able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant; наречий при помощи префиксов in-/imи суффиксов -ment, -emment/-amment; числительных при помощи суффиксов
-ier/-ière, -ième);
с использованием словосложения (сложных существительных путем
соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложных существительных
путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(cybercafé); сложных существительных путем соединения основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных
путем соединения основы глагола с местоимением (rendez-vous); сложных
существительных путем соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
32
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
сложных существительных путем соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
с использованием конверсии (имен существительных от неопределенной
формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имен существительных
от имен прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, petit – c'est mon petit);
имен прилагательных от имен существительных (une orange – les gants orange,
le cinéma – une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространенные, в том числе с оборотами c'est
и ce sont, и распространенные, в том числе с несколькими обстоятельствами;
безличные предложения.
предложения с неопределенно-личным местоимением on;
сложносочиненные предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que, quand,
parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple,
passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времен
в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
33
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные
формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса
и долженствования и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным
придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального
условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain,
il est sûr, il est évident и другие);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определенный, неопределенный, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределенные местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s),
quelqu'un;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
34
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком:
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в
учебно-исследовательской, проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на французском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в Интернете.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
35
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/
характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем –
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/
текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения –
600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания с использованием образца, плана,
картинок, таблиц, графиков, диаграмм, прочитанного/прослушанного текста
(объем высказывания – до 180 слов);
36
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем –
до 180 слов).
Владеть основными языковыми знаниями и навыками:
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри
ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
владеть лексической стороной речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с использованием аффиксации (глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-,
dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sou-, en-/em-; имен существительных при помощи
суффиксов -er/-ère, -eur/ -euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise,
-ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té,
-ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage; имен прилагательных
при помощи префиксов inter-/in-/im и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ain/-aine, ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire,
-atif/-ative, -ique, -ant; наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment,
37
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
-emment/-amment; имен существительных и прилагательных при помощи
отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-; числительных при помощи
суффиксов -ier/-ière, -ième);
с использованием словосложения (сложных существительных путем
соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложных существительных
путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(cybercafé); сложных существительных путем соединения основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных
путем соединения основы глагола с местоимением (rendez-vous); сложных
существительных путем соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путем соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
с использованием конверсии (имен существительных от неопределенной
формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имен существительных
от имен прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu – le grand bleu);
имен прилагательных от имен существительных (une orange – les gants orange,
le cinéma – une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
владеть грамматической стороной речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространенные, в том числе с оборотами c'est
и ce sont, и распространенные, в том числе с несколькими обстоятельствами;
безличные предложения;
предложения с неопределенно-личным местоимением on;
сложносочиненные предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que, quand,
parce que, puisque, car, comme;
38
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple,
passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчиненном предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времен
в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные
формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса
и долженствования и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным
придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциацию между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain,
il est sûr, il est évident и другие);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определенный, неопределенный, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределенные местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s),
quelqu'un/quelques-uns; tel/tels/telle/telles;
39
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие;
два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
различные приемы переработки информации: при говорении
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование;
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
случае сбоя
использовать
– переспрос;
при чтении
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком:
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на французском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в Интернете.
40
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по второму иностранному (французскому) языку (базовый уровень) имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В связи
с этим грамматическое содержание относительно лексических тем носит рекомендательный характер и может изменяться
педагогом в соответствии с рабочей программой и содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом
общее содержание грамматической стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по французскому языку осуществляется постоянное и непрерывное продолжение
работы над изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми
темами.
На протяжении всего периода обучения по второму иностранному (французскому) языку (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования уделяется внимание развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и т. д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на французском языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
В течение освоения курса по второму иностранному (французскому) языку (базовый уровень) развиваются
и совершенствуются компенсаторные умения обучающихся в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств – использовать различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении
и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
41
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
10 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п и тем учебного предмета
1.
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми
2.
Внешность
и характеристика
человека, литературного
персонажа
3.
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача
4.
Школьное образование,
школьная жизнь.
Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе
5.
Современный мир
профессий. Проблемы
Количество
Программное содержание
часов
4
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне
4
основного общего образования,
а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
3
к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
– диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать
4
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать
согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать
на поздравление;
4
– диалог – побуждение к действию:
Основные виды деятельности
обучающихся
Виды речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания
речи с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка
(до 7 реплик со стороны каждого
собеседника).
Создавать устные связные
монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными
42
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
6.
7.
8.
9.
10.
выбора профессии:
возможности
продолжения
образования в высшей
школе, в колледже,
выбор рабочей
специальности. Роль
иностранного языка
в планах на будущее
Молод ежь
в современном обществе.
Досуг молод ежи: чтение,
кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры
Роль спорта
в современной жизни
Путешествия по России
и зарубежным странам.
Виды отдыха
Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды
Технический прогресс:
перспективы
и последствия.
7
3
10
6
5
обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/
не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину
своего решения;
– диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать
свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию;
переходить с позиции
спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
– диалог – обмен мнениями:
выражать свою точку зрения
и обосновывать ее; высказывать свое
согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
и/или зрительными опорами
или без опор в рамках
отобранного тематического
содержания речи.
Излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего
отношения (объем
монологического высказывания –
11–12 фраз).
Устно излагать результаты
выполненной проектной
работы (объем высказывания –
11–12 фраз).
43
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
11.
12.
Современные средства
связи
Родная страна
и страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение, столицы
и крупные города,
регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
и популярные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны
и страны/стран
изучаемого языка,
их вклад в науку и
мировую культуру
10
8
Названные умения диалогической
речи развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка,
с использованием при необходимости
уточнения и переспроса собеседника.
Объем диалога – до 7 реплик
со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений
монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне
основного общего образования:
– создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера
44
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
реального человека
или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
– пересказ основного содержания
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
– устное представление (презентация)
результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса
с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм
или без использования их.
Объем монологического
высказывания – 11–12 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений
аудирования на базе умений,
сформированных на уровне
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать
несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные
45
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
основного общего образования:
понимание на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста
по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/
неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения
в содержание текста:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2 минут).
46
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение
выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог
(беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного
характера, объявление.
Время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне
основного общего образования
умений читать про себя и понимать
с использованием языковой
и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного жанра и стиля,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/
47
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные
факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/
началу текста; определять
логическую последовательность
главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте
и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной)
запрашиваемой информации,
с полным пониманием
прочитанного (объем текста/
текстов для чтения –
400–600 слов).
Читать про себя и устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики и другие) и понимать
представленную в них
информацию.
48
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения ее
значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной
переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов
и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм, графиков и другие)
и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа),
интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения,
статья научно-популярного
характера, сообщение
49
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
информационного характера,
объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера,
стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения –
400–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
на базе умений, сформированных
на уровне основного общего
образования:
– заполнение анкет и формуляров
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
– написание резюме (CV)
с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
– написание электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого
языка.
Писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений
о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого
языка (объем сообщения –
до 120 слов).
Создавать письменные
50
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Объем сообщения – до 120 слов;
– создание небольшого письменного
высказывания (рассказа, сочинения
и другие) с использованием
образца, плана, иллюстраций,
таблиц, диаграмм
и/или прочитанного/прослушанного
текста. Объем письменного
высказывания – до 140 слов;
– заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста
или дополнение информации
в таблице;
– письменное предоставление
результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме
презентации. Объем – до 140 слов.
высказывания с использованием
образца, плана, картинок, таблиц,
графиков, диаграмм,
прочитанного/прослушанного
текста (объем высказывания –
до 140 слов).
Заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию
в таблице.
Письменно представлять
результаты выполненной
проектной работы (объем текста –
до 140 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/
предложений с соблюдением
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным
ударением и фразы
с соблюдением их ритмико51
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил
enchaînement и liaison внутри
ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов,
построенных в основном
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью.
Объем текста для чтения вслух –
до 120 слов.
интонационных особенностей,
в том числе правил enchaînement
и liaison внутри ритмических
групп.
Выразительно читать вслух
небольшие тексты объемом
до 120 слов, построенные
на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания в письменных
высказываниях: запятой
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова.
Использовать запятую
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце
52
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное
оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка
запятой после обращения
и завершающей фразы; точки после
выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после
подписи.
предложения; не ставить точку
после заголовка.
Пунктуационно правильно
оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
в том числе многозначных;
словосочетаний; речевых клише;
средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением
Лексическая сторона речи
Распознавать в устной речи
и письменном тексте 1300
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи)
и правильно употреблять
в устной и письменной речи
не менее 1100 лексических
единиц, обслуживающих
53
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
существующей во французском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объем – 1100 лексических единиц
для продуктивного использования
(включая 900 лексических единиц,
изученных ранее) и 1300 лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 1100 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
– аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов
dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-,
pré-, a-;
имен существительных при помощи
префиксов in-, im-, il-, ir-, méи суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure,
-issement, -age, -issage, -er/-ère,
-eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion,
-oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure,
-ment, -ise, -age;
имен прилагательных при помощи
префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter
и суффиксов -el/-elle, -al/-ale,
-eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine,
ситуации общения в рамках
тематического содержания речи,
с соблюдением существующей
во французском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
родственные слова, образованные
с использованием:
– аффиксации:
глаголов, образованных
при помощи префиксов
dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-,
pré-, a-;
имен существительных
при помощи префиксов in-, im-,
il-, ir-, mé- и суффиксов
-ence/-ance, -esse, -ure, -issement,
-age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse,
-ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique,
-iste, -isme, -tion/-ation/-ion,
-oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse,
-ure, -ment, -ise, -age;
имен прилагательных
при помощи префиксов in-, im-,
il-, ir-, mé-, inter и суффиксов
54
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
-ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille,
-able/-ible, -atif/ -ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов
in-/im- и суффиксов -ment,
-emment/-amment;
числительных при помощи
суффиксов -ier/-ière, -ième;
– словосложение: образование
сложных существительных путем
соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путем
соединения основы прилагательного
с основой существительного
(cybercafé);
сложных существительных путем
соединения основы/основ
существительного с предлогом
(sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путем
соединения основы глагола
с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путем
соединения наречия с основой
глагола (couche-tard);
сложных существительных путем
-el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise,
-ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible,
-atif/-ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов
in-/im- и суффиксов -ment,
-emment/-amment;
числительных при помощи
суффиксов -ier/-ière, -ième;
– словосложения:
сложных существительных путем
соединения основ
существительных (porte-fenêtre);
сложных существительных путем
соединения основы
прилагательного с основой
существительного (cybercafé);
сложных существительных путем
соединения основы/основ
существительного с предлогом
(sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путем
соединения основы глагола
с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путем
соединения наречия с основой
55
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
соединения существительного
с основой глагола (passe-temps);
– конверсия: образование
имен существительных
от неопределенной формы глаголов
(lever – un lever, déjeuner – un
déjeuner);
имен существительных от имен
прилагательных (rouge – un rouge à
lèvres, petit – c'est mon petit);
имен прилагательных от имен
существительных (une orange –
les gants orange, le cinéma – une soirée
cinéma).
Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи
для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного
высказывания.
глагола (couche-tard);
сложных существительных путем
соединения существительного
с основой глагола (passe-temps);
– конверсии:
имен существительных
от неопределенной формы
глаголов (lever – un lever,
déjeuner – un déjeuner);
имен существительных от имен
прилагательных (rouge – un rouge
à lèvres, petit – c'est mon petit);
имен прилагательных от имен
существительных (une orange –
les gants orange, le cinéma –
une soirée cinéma).
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
изученные многозначные
лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные
слова; сокращения и
аббревиатуры.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
различные средства связи
56
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
для обеспечения целостности
и логичности устного/
письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном
и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи
изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций
французского языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный, альтернативный
вопросы с прямым порядком слов
и инверсией, вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/
quelles, с вопросительным наречием
comment), побудительные
(в утвердительной и отрицательной
форме).
Предложения простые
нераспространенные, в том числе
с оборотами c'est и ce sont,
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи:
– различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный, альтернативный
вопросы с прямым порядком слов
и инверсией, вопросительным
прилагательным
quel/quels/quelle/quelles,
с вопросительным наречием
comment), побудительные
(в утвердительной
и отрицательной форме);
– предложения простые
нераспространенные, в том числе
с оборотами c'est и ce sont,
и распространенные, в том числе
с несколькими обстоятельствами;
57
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
и распространенные, в том числе
с несколькими обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределенноличным местоимением on.
Сложносочиненные предложения
с союзами et, mais, ou.
Сложноподчиненные предложения
с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы
изъявительного наклонения présent,
futur simple, passé composé, passé
immédiat, futur immédiat, imparfait,
plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного
наклонения futur simple
в сложноподчиненном предложении
для выражения гипотезы при наличии
реального условия.
Повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование
времен в рамках сложного
предложения.
– безличные предложения;
– предложения с неопределенноличным местоимением on;
– сложносочиненные
предложения с союзами
et, mais, ou;
– сложноподчиненные
предложения с подчинительными
союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
– основные временные формы
изъявительного наклонения
présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur
immédiat, imparfait, plus-queparfait;
– временную форму
изъявительного наклонения futur
simple в сложноподчиненном
предложении для выражения
гипотезы при наличии реального
условия;
– повествовательные,
вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем
58
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Косвенная речь в настоящем
и прошедшем времени
(в утвердительных и отрицательных
повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи
для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном
наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir,
savoir).
Временная форма условного
наклонения conditionnel présent
в независимом предложении
для выражения пожелания,
предложения, вежливого вопроса
и долженствования
и в сложноподчиненном предложении
с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы
при наличии нереального условия.
Временная форма условного
наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent
правильных и неправильных
глаголов.
времени; согласование времен
в рамках сложного предложения;
– косвенную речь в настоящем и
прошедшем времени
(в утвердительных
и отрицательных
повествовательных
предложениях);
– косвенный вопрос;
– средства текстовой связи
для обеспечения целостности
текста;
– глаголы в повелительном
наклонении, в том числе
образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
– временную форму условного
наклонения conditionnel présent
в независимом предложении
для выражения пожелания,
предложения, вежливого вопроса
и долженствования
и в сложноподчиненном
предложении
с обстоятельственным
придаточным условия
59
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Наиболее частотные глаголы
и безличные конструкции,
требующие употребления subjonctif,
дифференциация между ними
и «объективными» глаголами
и глагольными конструкциями
(affirmer, constater и другие; il est
certain, il est sûr, il est évident
и другие).
Глаголы в страдательном залоге
forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном
залоге.
Неличные формы глагола (infinitif,
gérondif, participe présent, participe
passé).
Имена существительные и имена
прилагательные в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения.
Определенный, неопределенный,
нулевой, частичный, слитный
артикли.
Указательные и притяжательные
прилагательные.
для выражения гипотезы
при наличии нереального
условия;
– временную форму условного
наклонения conditionnel passé;
– временную форму subjonctif
présent правильных
и неправильных глаголов;
– наиболее частотные глаголы
и безличные конструкции,
требующие употребления
subjonctif, дифференциация
между ними и «объективными»
глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater
и другие; il est certain, il est sûr,
il est évident и другие);
– глаголы в страдательном залоге
forme passive с предлогами par
и de, используемыми
в страдательном залоге;
– неличные формы глагола
(infinitif, gérondif, participe présent,
participe passé);
– имена существительные и имена
прилагательные в единственном
60
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Имена прилагательные
в единственном и множественном
числе, образованные по правилу,
и исключения.
Имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной
и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу,
и исключения.
Наречия времени и образа действия,
количественные наречия.
Личные местоимения в функции
прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных
местоимений.
Местоимения и наречия en и y.
Неопределенные местоимения on,
tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu'un.
Простые относительные местоимения
qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel,
lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de.
Указательные местоимения
celui/celle/ceux.
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения;
– определенный, неопределенный,
нулевой, частичный, слитный
артикли;
– указательные и притяжательные
прилагательные;
– имена прилагательные
в единственном и множественном
числе, образованные по правилу,
и исключения;
– имена прилагательные
и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной
степенях сравнения,
образованные по правилу,
и исключения;
– наречия времени и образа
действия, количественные
наречия;
– личные местоимения в функции
прямых и косвенных дополнений;
– ударные и безударные формы
личных местоимений;
– местоимения и наречия en и y;
61
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Притяжательные местоимения
le mien/la mienne/les miens/les miennes
и другие.
Количественные и порядковые
числительные, числительные
для обозначения дат и больших чисел
(100–1 000 000).
Предлоги места, времени,
направления
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
– неопределенные местоимения
on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu'un;
– простые относительные
местоимения qui, que, dont, où
и сложные относительные
местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de;
– указательные местоимения
celui/celle/ceux;
– притяжательные местоимения
le mien/la mienne/les miens/
les miennes и другие;
– количественные и порядковые
числительные, числительные
для обозначения дат и больших
чисел (100–1 000 000);
– предлоги места, времени,
направления
68
62
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
11 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п и тем учебного предмета
1.
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение
2.
Внешность
и характеристика
человека, литературного
персонажа
3.
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание
4.
Школьное образование,
школьная жизнь.
Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии.
Альтернативы
Количество
Программное содержание
часов
7
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями;
5
комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
– диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать
7
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать
согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания
6
и вежливо реагировать на
поздравление;
– диалог – побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; давать совет
Основные виды деятельности
обучающихся
Виды речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального
и официального общения
в рамках отобранного
тематического содержания
речи с вербальными
и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка
(до 9 реплик со стороны каждого
собеседника).
Создавать устные связные
монологические высказывания
(описание/ характеристика,
повествование/сообщение,
63
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
в продолжении
образования
Место иностранного
языка в повседневной
жизни
и профессиональной
деятельности
в современном мире
Молод ежь
в современном обществе.
Участие молод ежи
в жизни общества.
Досуг молод ежи:
увлечения и интересы
Роль спорта
в современной жизни
Туризм. Путешествия
по России и зарубежным
странам
Природа. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
Карманные деньги.
Молод ежная мода
5
6
5
4
5
7
и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
– диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать
свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию;
переходить с позиции
спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
брать/давать интервью;
– диалог – обмен мнениями:
выражать свою точку зрения
и обосновывать ее, высказывать свое
согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение
и другие).
Названные умения диалогической
рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами
или без опор в рамках
отобранного тематического
содержания речи.
Излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего
отношения без вербальных опор
(объем монологического
высказывания – 14–15 фраз).
Устно излагать результаты
выполненной проектной работы
(объем – 14–15 фраз).
64
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
11.
12.
Родная страна
и страна/страны
изучаемого языка:
столица, крупные
города, регионы;
система образования;
достопримечательности,
культурные особенности
Выдающиеся люди
родной страны
и страны/стран
изучаемого языка,
их вклад в науку
и мировую культуру
5
6
речи развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка,
с использованием,
при необходимости, уточнения
и переспроса собеседника.
Объем диалога – до 9 реплик
со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
– создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера
реального человека
или литературного персонажа);
65
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
повествование/сообщение;
рассуждение. Данные умения
монологической речи развиваются
в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых
слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм
и без использованием их;
– пересказ основного содержания
прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план
с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
– устное представление (презентация)
результатов выполненной проектной
работы.
Объем монологического
высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений
аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать
аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной
проникновения в содержание
66
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста
по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение
выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации
(время звучания текста/ текстов
для аудирования – до 2,5 минут).
67
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог
(беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного
характера, объявление.
Языковая сложность текстов
для аудирования должна
приближаться к пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень
по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя
и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием
нужной/интересующей/
68
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/
события (опуская второстепенные);
понимать структурно-смысловые
связи в тексте; прогнозировать
содержание текста по заголовку/
началу текста; определять
логическую последовательность
главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте
и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную
запрашиваемой информации,
с полным пониманием
прочитанного (объем текста/
текстов для чтения –
600–800 слов).
Читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать
представленную в них
информацию.
69
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
информацию с точки зрения ее
значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной
переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов
и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм, графиков и другие)
и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа),
интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения,
статья научно-популярного
характера, сообщение
информационного характера,
70
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов
для чтения должна приближаться
к пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень
по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения –
600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
– заполнение анкет и формуляров
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
– написание резюме (CV)
с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
– написание электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого
71
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
изучаемого языка.
Объем сообщения – до 140 слов;
– создание небольшого письменного
высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) с использованием
образца, плана, иллюстраций, таблиц,
диаграмм, прочитанного/
прослушанного текста. Объем
письменного высказывания –
до 180 слов;
– заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста
или дополнение информации
в таблице;
– письменное предоставление
результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме
презентации. Объем – до 180 слов.
языка (объем сообщения –
до 140 слов).
Создавать письменные
высказывания с использованием
образца, плана, картинок, таблиц,
графиков, диаграмм,
прочитанного/прослушанного
текста (объем высказывания –
до 180 слов).
Заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию
в таблице.
Письменно представлять
результаты выполненной
проектной работы (объем –
до 180 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным
ударением и фразы
72
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил
enchaînement и liaison внутри
ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов,
построенных в основном
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объем текста для чтения
вслух – до 150 слов.
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей,
в том числе правил enchaînement
и liaison внутри ритмических
групп.
Выразительно читать вслух
небольшие тексты объемом
до 150 слов, построенные
на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков
препинания в письменных
высказываниях: запятой
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов,
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова.
Использовать запятую
при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце
73
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное,
в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы;
точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие
точки после подписи.
предложения; не ставить точку
после заголовка.
Пунктуационно правильно
оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
в том числе многозначных;
словосочетаний; речевых клише;
средств логической связи),
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением
существующей во французском
Лексическая сторона речи
Распознавать в устной речи
и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи)
и правильно употреблять
в устной и письменной речи
1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
74
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
языке нормы лексической
сочетаемости.
Объем – 1400 лексических единиц
для продуктивного использования
(включая 1100 лексических единиц,
изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
– аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов
re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-,
sou-, en-/em-;
имен существительных при помощи
суффиксов -er/-ère, -eur/ -euse,
-teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne,
-ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire,
-erie, -ette, -ique, -iste, -isme,
-tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -esse, -ure,
-ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имен прилагательных при помощи
префиксов inter-/in-/im- и суффиксов
-el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne,
содержания речи, с соблюдением
существующей во французском
языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
родственные слова, образованные
с использованием:
– аффиксации:
глаголов при помощи префиксов
re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-,
sur-, sou-, en-/em-;
имен существительных
при помощи суффиксов -er/-ère,
-eur/ -euse, -teur/-trice, -ain/-aine,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise,
-ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique,
-iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture,
-oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse,
-ure, -ment, -issement, -ise, -age,
-issage;
имен прилагательных
при помощи префиксов
inter-/in-/im и суффиксов -el/-elle,
-al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne,
-ain/-aine, ais/-ise, -ois/-oise, -ile,
75
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
-ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile,
-il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire,
-atif/-ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов
in-/im- и суффиксов -ment,
-emment/-amment;
имен существительных
и прилагательных при помощи
отрицательных префиксов in-, im-, il-,
ir-, mé-;
числительных при помощи
суффиксов -ier/-ière, -ième;
– словосложение: образование
сложных существительных путем
соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путем
соединения основы прилагательного
с основой существительного
(cybercafé);
сложных существительных путем
соединения основы/основ
существительного с предлогом
(sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путем
соединения основы глагола
-il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire,
-atif/-ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов
in-/im- и суффиксов -ment,
-emment/-amment;
имен существительных
и прилагательных при помощи
отрицательных префиксов
in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи
суффиксов -ier/-ière, -ième);
– словосложения:
сложных существительных
путем соединения основ
существительных (porte-fenêtre);
сложных существительных путем
соединения основы
прилагательного с основой
существительного (cybercafé);
сложных существительных путем
соединения основы/основ
существительного с предлогом
(sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путем
соединения основы глагола
с местоимением (rendez-vous);
76
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путем
соединения наречия с основой
глагола (couche-tard);
сложных существительных путем
соединения существительного
с основой глагола (passe-temps);
– конверсия: образование
имен существительных
от неопределенной формы глаголов
(lever – un lever, déjeuner – un
déjeuner);
имен существительных от имен
прилагательных (rouge – un rouge à
lèvres, bleu – le grand bleu);
имен прилагательных от имен
существительных (une orange –
les gants orange, le cinéma – une soirée
cinéma).
Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи
для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного
высказывания.
сложных существительных путем
соединения наречия с основой
глагола (couche-tard);
сложных существительных путем
соединения существительного
с основой глагола (passe-temps);
– конверсии:
имен существительных
от неопределенной формы
глаголов (lever – un lever,
déjeuner – un déjeuner);
имен существительных от имен
прилагательных (rouge – un rouge
à lèvres, bleu – le grand bleu);
имен прилагательных от имен
существительных (une orange –
les gants orange, le cinéma –
une soirée cinéma).
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
изученные многозначные
лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные
слова; сокращения
и аббревиатуры.
Распознавать и употреблять
77
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
в устной и письменной речи
различные средства связи
для обеспечения целостности
и логичности устного/
письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций
французского языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный, альтернативный
вопросы с прямым порядком слов
и инверсией), побудительные
(в утвердительной и отрицательной
форме).
Нераспространенные, в том числе
с оборотами c'est – ce sont,
и распространенные простые
предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи:
– различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный, альтернативный
вопросы с прямым порядком слов
и инверсией, вопросительным
прилагательным
quel/quels/quelle/quelles,
с вопросительным наречием
comment), побудительные
(в утвердительной
и отрицательной форме);
– предложения простые
нераспространенные, в том числе
с оборотами c'est и ce sont,
78
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Безличные предложения.
Предложения с неопределенноличным местоимением on.
Сложносочиненные предложения
с союзами et, mais, ou.
Сложноподчиненные предложения
с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы
изъявительного наклонения présent,
futur simple, passé composé, passé
proche, futur immédiat, imparfait, plusque-parfait, futur dans le passé.
Временная форма изъявительного
наклонения futur simple
в сложноподчиненном предложении
для выражения гипотезы при наличии
реального условия.
Согласование времен в рамках
сложного предложения в плане
настоящего и прошлого. Косвенная
речь в настоящем и прошедшем
времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных,
вопросительных и побудительных
предложениях).
и распространенные, в том числе
с несколькими обстоятельствами;
– безличные предложения;
– предложения с неопределенноличным местоимением on;
– сложносочиненные
предложения с союзами et, mais,
ou;
– сложноподчиненные
предложения с подчинительными
союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
– основные временные формы
изъявительного наклонения
présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur
immédiat, imparfait,
plus-que-parfait;
– временную форму
изъявительного наклонения futur
simple в сложноподчиненном
предложении для выражения
гипотезы при наличии реального
условия;
– повествовательные,
вопросительные и побудительные
79
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи
для обеспечения целостности текста
(certes, en effet, évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном
наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir,
savoir).
Временная форма условного
наклонения сonditionnel présent
в независимом предложении
для выражения пожелания,
предложения, вежливого вопроса
и долженствования
и в сложноподчиненном предложении
с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы
при наличии нереального условия;
временная форма сonditionnel passé.
Способы выражения предположения
в плане настоящего и прошлого
при наличии реального и нереального
условия с помощью futur simple,
сonditionnel présent, сonditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent
правильных и неправильных
предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем
времени; согласование времен
в рамках сложного предложения;
– косвенную речь в настоящем
и прошедшем времени
(в утвердительных
и отрицательных
повествовательных
предложениях);
– косвенный вопрос;
– средства текстовой связи
для обеспечения целостности
текста;
– глаголы в повелительном
наклонении, в том числе
образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
– временную форму условного
наклонения conditionnel présent
в независимом предложении
для выражения пожелания,
предложения, вежливого вопроса
и долженствования
и в сложноподчиненном
предложении
80
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
глаголов.
Наиболее частотные глаголы
и безличные конструкции,
требующие употребления subjonctif,
дифференциация между ними
и «объективными» глаголами
и глагольными конструкциями
(affirmer, constater и другие;
il est certain, il est sûr, il est évident
и другие).
Временная форма subjonctif présent
в сложноподчиненных предложениях
в придаточных цели (с союзом
pour que), в придаточных
уступительных (с союзом bien que).
Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif,
gérondif, participe présent, participe
passé).
Имена существительные
и прилагательные в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения.
Определенный, нулевой,
неопределенный, частичный, слитный
с обстоятельственным
придаточным условия
для выражения гипотезы
при наличии нереального
условия;
– временную форму условного
наклонения conditionnel passé;
– временную форму subjonctif
présent правильных
и неправильных глаголов;
– наиболее частотные глаголы
и безличные конструкции,
требующие употребления
subjonctif, дифференциацию
между ними и «объективными»
глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater
и другие; il est certain, il est sûr,
il est évident и другие);
– глаголы в страдательном залоге
forme passive с предлогами par
и de, используемыми
в страдательном залоге;
– неличные формы глагола
(infinitif, gérondif, participe présent,
participe passé);
81
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
артикли.
Указательные и притяжательные
прилагательные.
Имена прилагательные
в единственном и множественном
числе, образованные по правилу,
и исключения.
Прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной
и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу
и исключения.
Наречия времени и образа действия,
количественные наречия.
Личные местоимения в функции
прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимениядополнения при глаголе (Il le lui dit.
Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределенные местоимения on,
tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu'un/quelques-uns,
tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения
– имена существительные и имена
прилагательные в единственном
и множественном числе,
образованные по правилу,
и исключения;
– определенный, неопределенный,
нулевой, частичный, слитный
артикли;
– указательные и притяжательные
прилагательные;
– имена прилагательные
в единственном и множественном
числе, образованные по правилу,
и исключения;
– имена прилагательные
и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной
степенях сравнения,
образованные по правилу,
и исключения;
– наречия времени и образа
действия, количественные
наречия;
– личные местоимения в функции
прямых и косвенных
дополнений;
82
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
qui, que, dont, où, сложные
относительные местоимения lequel,
lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de.
Указательные местоимения
celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения
le mien/la mienne/les miens/les miennes.
Количественные и порядковые
числительные, числительные
для обозначения дат и больших чисел
(100–1 000 000).
Предлоги места, времени,
направления
– ударные и безударные формы
личных местоимений;
– местоимения и наречия
en и y;
– неопределенные местоимения
on, tout, même, personne,
aucun(e), certain(e)(s),
quelqu'un/quelques-uns;
tel/tels/telle/telles;
– простые относительные
местоимения qui, que, dont, où
и сложные относительные
местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами
à и de;
– указательные местоимения
celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения
le mien/la mienne/les miens/
les miennes и другие;
– два местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le
donne.);
– количественные и порядковые
числительные, числительные
83
Федеральная рабочая программа | Второй иностранный (французский) язык.
10–11 классы (базовый уровень)
для обозначения дат и больших
чисел (100–1 000 000);
– предлоги места, времени,
направления
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
84
Министерство образования и науки Российской Федерации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
